Оценка доступности и качества обучения в вузах

метки: Образование, Программа, Страна, Качество, Обучение, Студент, Население, Реализация

Российский Университет Дружбы Народов

²

³

⁴

УДК 378.14

Оценка доступности и качества обучения в вузах, А.Е. Воробьев

нефтепромысловой геологии, горного и нефтегазового дела,

В.Я. Сергеев

А.К. Турсунбаева

А.Б. Болатова

О.В. Ваккер

Г.К. Дуганова

Существующие тенденции развития общества, обусловливают необходимость значительного изменения сложившейся системы высшего образования [1-4]. Возникают новые формы обучения, разрабатываются принципиально новые образовательные программы. Эти изменения предполагают необходимость выработки системы количественной оценки доступности и качества обучения студентов.

Первое, на что следует обращать внимание при оценке качества обучения, — это широта распространения (массовость) среди населения той или иной страны, а также доступность получения высшего образования.

Первоначально университетское образование считалось элитарным. Но в конце ХХ века ситуация кардинально изменилась. В более 20 500 вузах мира обучается свыше 14 млн. студентов, т.е. практически каждый 250-й молодой человек. В России насчитывается свыше 1200 вузов, где учатся сотни тысяч студентов (рис. 1).

При придании количественной оценки этому показателю предлагаются следующие показатели охвата населения страны образованием:

Рисунок 1 — Численность студентов вузов России (тыс. чел) [5], В целом по стране:

К _о.н. = N_нас /N_ст ,

где N _ст — количество студентов; N_нас — количество населения;

доля обучающейся молодежи:

К _о.м. = К_мол /К_ст ,

где N_мол — количество молодых людей (в возрасте от 18 до 30 лет; сведения по России — на рис. 2).

Полученные показатели позволяют проводить мониторинг охвата населения образованием и разработать программы по повышению доступности к обучению на различных его уровнях, которая определяется не только количеством вузов в той или иной стране, но и числом бюджетных мест, размером платы за контрактное обучение, преемственностью уровней образования для реализации парадигмы «Обучение в течение всей жизни». В настоящее время в российские вузы подают документы примерно 70 % выпускников средних школ, из них 40 % становятся студентами [6].

Доходы населения. Уровень и качество жизни

... задач, которые необходимо решить в курсовой работе: Определить экономическую сущность уровня и качества жизни населения; Исследовать понятие феноменов «уровень жизни» и «качество жизни» населения; Провести анализ основных показателей уровня и качества жизни населения РФ; Выявить необходимость повышения уровня жизни населения; Предложить совершенствование институциональных механизмов преодоления ...

Весьма значимым показателем, определяющим качество обучения студентов в вузах, является их участие в научно-исследовательских работах, которые должны проводиться под девизом «Образование через науку».

Научная работа студентов складывается из двух форм: учебно-исследовательской (УИРС), включенной в учебный процесс, и научно-исследовательской (НИРС), выполняемой во внеучебное время.

Первая форма предусматривает выполнение заданий лабораторных работ, курсовых и дипломных проектов, содержащих элементы научных исследований, а также выполнение конкретных нетиповых заданий научно-исследовательского характера в период производственной практики, подготовку научных рефератов.

Вторая форма включает работу студентов в выполнении научных исследований, которые проводит кафедра по направлению специальности, а также работа студентов в конструкторских бюро, центрах, клиниках, научных кружках, летних школах, участие в олимпиадах, конкурсах, научных конференциях, семинарах, круглых столах, диспутах и др.

Разнообразные формы НИРС через творческое общение и обмен научной информацией развивают у молодых исследователей самостоятельное мышление, учат анализировать теоретический материал, оценивать его практическую ценность. Весьма показателен опыт СПГГИ (ТУ), где ежегодно в НИРС принимает участие свыше 25 % студентов.

Для оценки привлеченности студентов к НИРС предлагается использовать следующий коэффициент:

К _НИРС = N_ст /N_ст.у. ,

где N _ст.у — количество студентов, участвующих в научно-исследовательской работе.

В количественной оценке качества обучения студентов важно соотношение общего числа учебных программ (N_пр ) к вновь вводимым (N_пр.н. ):

К _ин.пр. = N_пр /N_пр.н. .

Повышение качества образования достигается и за счет участия студентов, магистрантов и PhD докторантов в международном процессе обмена знаниями, в период реализации академической мобильности, двудипломного образования и стажировок в зарубежных вузах и научных центрах. образование студент вуз магистрант

Существует несколько форм такого международного сотрудничества индивидуальная мобильность (мобильность обучающихся); обмен образовательными программами; формирование новых образовательных программ и интеграция в имеющиеся учебные программы международного измерения [7].

Большинство европейских стран имеют постоянный приток студентов. Значительная часть молодежи стран Латинской Америки, Азии стремится получить образование в университетах США и Канады. В Россию в основном едут на учебу жители стран СНГ. Основными странами-поставщиками образовательных услуг являются Австралия, Германия и Великобритания (табл. 1).

Рисунок 2 — Численность молодежи в возрасте 18-20 лет в 2005-2012 гг. в РФ [1], Количество иностранных студентов в ВУЗах различных стран [7]

	Количество студентов		Количество студентов
США	582 996	Испания	44 860
Великобритания	225 722	Канада	40 033
Германия	219 722	Бельгия	38 150
Франция	147 402	Австрия	31 682
Австралия	120 987	Италия	29 228
Япония	74 892	Швеция	28 664
Россия	70 735	Швейцария	27 765
Всего	1 993 966

Приведенная статистика показывает, что на долю пяти стран приходится около 73% всех иностранных студентов. В России их доля составляет 0,9 %. За последние 40 лет темпы увеличения этих потоков студентов превысили темпы распространения самого высшего образования. В частности, по данным ЮНЕСКО, уровень международной мобильности студентов за последние 25 лет вырос на 300% [9].

Причем в 2010 г. число студентов, обучающихся за рубежом, составило 2,8 млн. чел., а к 2025 г. — достигнет до значения 4,9 млн. чел. (в том числе — 2,9 млн. чел. из стран Азии).

В то же время все больше вузов, расположенных в центрах академического мира, не удовлетворены общим количеством студентов, приезжающих к ним на обучение. Поэтому они стараются совместить набор иностранных студентов с расширением предложения своих образовательных услуг на перспективных рынках, организуя для этого зарубежные филиалы и отделения [8].

При этом возможно несколько форм взаимодействия (рис. 3).

Франшиза : по такому договору зарубежный ВУЗ выдает местному учебному заведению разрешение использовать свои образовательные программы и выдавать свои дипломы на взаимно согласованных условиях.

Программы-близнецы : такие договоры между высшими учебными заведениями разных стран заключаются для реализации совместных программ обучения. В обоих вузах студенты проходят одни и те же курсы, занимаются по одинаковым учебникам и сдают одинаковые экзамены (при этом преподают им обычно местные преподаватели).

Взаимное признание программ : студенты зачисляются на программы вуза другой страны и все получаемые ими оценки признаются действительными в их родном учебном заведении. Или студенты на одном этапе могут обучаться в местном университете, получая при этом оценки, которые признаются образовательным учреждением другой страны, чтобы потом пройти в этом вузе программы следующего этапа обучения.

Следующим показателем, позволяющим оценить качество обучения студентов в вузах, является соотношение числа трудоустроенных по специальности выпускников от их общего количества. По этому показателю в России среди политехнических вузов лидирует СПГГИ (ТУ), в Казахстане это — КазНТУ, КарГТУ, ВКГТУ, в которых практически 100% выпускников находят работу в соответствии со своей специальностью обучения (или родственной), чему способствует эффективная работа этих вузов, направленная на заключение целевых договоров на подготовку специалистов, создание консорциумов «Вуз-Предприятие». Из них наилучшей формой является «Корпоративный Университет», организованный в КарГТУ. Эта модель заинтересованного привлечения предприятий к подготовке востребованных специалистов.

Завершающим показателем, характеризующим качество обучения студентов, служит процент окончивших вуз с отличием от общего количества выпускников. Но данный показатель имеет не очень высокую объективность, т.к. во всех вузах (с высоким, средним или даже низким качеством обучения) имеются выпускники-отличники.

Приводя все рассмотренные показатели к общему знаменателю и выводя средний показатель, можно сделать объективную оценку об уровне качества обучения студентов в том или ином ВУЗе.

Рисунок 3 — Соотношение различных форм международного обучения студентов, Список литературы

1. Багров Н.М., Трофимов Г.А. Тенденции развития высшего образования в России // Экономика и управление. 2006. № 2. С. 140-143.

2. Воробьев А.Е., Ваккер О.В., Забусов В.В., Гулан Е.А. Высшее профессиональное образование в XXI веке // Под ред. чл.-кор. РАН Опарина В.Н. Норильск: НИИ, 2010. 289 с.

3. Воробьев А.Е., Муров В.М., Алиев С.Б., Ваккер О.В. Тенденции инновационного развития высшего образования в XXI веке. Калининград: ФГОУ ВПО «КГТУ», 2010. 335 с.

4. Воробьев А.Е., Разоренов Ю.И., Ваккер О.В. Высшее профессиональное образование в XXI веке. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2011. 211 с.

5. Клячко Т.Л. Прогноз развития системы высшего профессионального образования на среднесрочную перспективу (2009-2011 гг.).

М.: ЦЭНО АНХ, 2008.

6. Кузьминов Я. Образование и реформа // Отечественные записки. 2002. № 1.

7. Лашко С.И. Процессы глобализации и интернационализации в развитии международных стратегических образовательных альянсов // Вестник Ростовского государственного университета. 2006. № 3. С. 45-50.

8. Сагинова О.В. Проблемы и перспективы интернационализации высшего образования // Экономика образования. 2005. № 1. С. 38-48.

9. www.uneco.org / education.