Научиться мыслить и усваивать знания — важнейшая задача учебного процесса. Сейчас все формы учебного процесса, все методики обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы студентов, ставят задачи научить их самостоятельности мышления. Экономическая реальность сложна и многообразна, в ней логические модели экономической теории не проявляются прямолинейно. От педагогов-преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения, тестовых заданий, конкретных ситуаций, чтобы на основе теоретических положений анализировать противоречивые процессы рыночных преобразований.
В этой связи акценты при изучении экономических дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого зависит не только от познавательной активности самого учащегося, но и от форм проведения учебного занятия. Технология проектирования этого занятия играет далеко не последнюю роль и представляет собой совокупность процедур подготовительной деятельности учителя, обуславливающих целенаправленное развитие основополагающих сфер личности учащегося посредством овладения им общечеловеческой культурой в специально сформированной среде.
При проектировании учебного занятия проявляется субъективный стиль деятельности педагога, структурными компонентами которого являются: мотивационный (включающий комплекс мотивов), операциональный (предпочитаемые процедуры, логика и стратегия проектирования) и рефлексивный (включение познания и анализ собственного мышления и деятельности).
Результатом педагогического проектирования образовательного процесса является его проект (например, разработка урока), определяющий структуру и логику разворачивания процесса, а также его результаты. Урок является основной формой организации обучения, поэтому проект урока необходим каждому педагогу независимо от его педагогического мастерства, стажа и эрудиции.
Актуальность исследования: социально-экономическое развитие России связано со знанием экономических законов в области промышленного производства, сферы услуг, сельского хозяйства, передовых информационных технологий, науки и искусства, финансово-коммерческой деятельности. Государство заинтересовано в грамотности и профессионализме обучаемых студентов, что соответствует национальным интересам, поскольку это способствует укреплению рыночной экономики, созданию рабочих мест и снижению безработицы, росту объема произведенных товаров и услуг, реализации социальных программ и решению других социально-экономических проблем. Это обуславливает социальный заказ общества системе образования в подготовке.
Экономическая деятельность. Сущность, структура и виды
... экономической деятельностью. Целью реферата является определение сущности экономической деятельности. Задачами данной работы являются раскрытие человеческих потребностей, материальных благ и ресурсов, изучение видов экономической деятельности 1. Сущность, цели и объекты экономической деятельности Человеческая деятельность приобретает экономический ... Различают следующие понятия, каждое из которых ...
Основные направления экономического образования: приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование основ экономического мышления, воспитание у молодого поколения расчетливости, деловитости и предприимчивости и так далее.
Цель данной курсовой работы дать характеристику методических особенностей преподавания экономических дисциплин.
Задачами данной работы являются:
- раскрыть основы методики обучения;
- показать современные основы преподавания экономических дисциплин; преподавание экономическая дисциплина методика
- продемонстрировать на практике лекцию на экономическую тему.
1.
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
1.1 Методика обучения: потенциал преподавателя и студента
Не секрет, что эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания. Широкое использование унифицированных методов и переход на исключительно письменный контроль за усвоением студентами предметов изучения формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель — студент.
В учебном процессе обе стороны должны играть творческую роль. Важно избегать так называемого трафаретного обучения, когда студенты натаскиваются на решение определенного типа задач, а развитие их экономического мышления кладется в жертву числу рассмотренных задач. Студент должен научиться разбираться не только в смоделированных, но и реальных экономических процессах.
Существенную роль в подготовке студентов играет их самостоятельная работа, особенно развитие навыков самостоятельного поиска при выполнении рефератов, курсовых и других исследовательских работ.
Применение зарубежных моделей обучения достигает цели тогда, когда в аудитории учитываются национальные и культурные традиции основной массы студентов, когда в стандартных теоретических ситуациях умело, анализируются явления национальной экономики в целом или отдельного региона [9].
1.2 Сущность и содержание методики преподавания
Понятие «методика» имеет древнегреческие корни и переводится как путь исследования, теория, учение.
Отсюда методика (в самом общем смысле слова) — отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (предметам).
Методика вычленилась из теории обучения — дидактики, которая впервые в полном объеме и с сохранением в своей основе до наших дней была обобщена великим педагогом Яном Амосом Коменским в XVII веке.
В узком смысле слова методика преподавания — это учение о методах обучения и воспитания. Зададимся вопросом — каков предмет методики преподавания как науки?
Предмет методики преподавания — процесс обучения обучаемых, его закономерности. На основе познанных (скажем откровенно, и объективных, и субъективных) закономерности методика разрабатывает, с одной стороны, средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса; с другой — нормативные требования к деятельности педагогов [3].
Методики и организация проведения занятий по основам экономики в школе
... решений, вырабатывает практические навыки принятия ответственных экономических решений. 2 Организация преподавания экономики в школе на различных ступенях образования В предыдущем пункте работы говорилось о сложности выбора подхода к преподаванию экономики в школе, т.к. ...
Отсюда со всей очевидностью вытекает заключение о многоуровненности методики.
Первый уровень — это наука, подчиняющая себе весь педагогический процесс на основе диалектического взаимодействия и взаимопроникновения педагогики (теории образования) и дидактики (теории обучения)
Второй уровень — учение (научная дисциплина) о методах обучения и воспитания, закономерностях обучения.
Третий уровень — закрепленная сумма приемов и организационных мер по изучению конкретной учебной дисциплины (группы дисциплин).
Поэтому наряду с теорией методики есть как общая методика преподавания, так и специфические (частные) методики преподавания группы дисциплин, отдельной дисциплины, ее разделов и даже отдельных тем.
Так в методике проявляется органичное и диалектическое сочетание общего, особенного и единичного [9].
Вместе с тем, роль и значение методики в современных условиях не только не снижается, но и возрастает. Это можно пояснить целым рядом факторов. Во-первых, практически любой специалист с высшим образованием выступает не только исполнителем, но и творцом: следовательно, он должен уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и замыслы до подчиненных и коллег. Во-вторых, экономическое, политическое, идеологическое настолько переплелись в современной жизни, что очень важно уметь выделять и разрабатывать экономические задачи и проблемы. В-третьих, успех любого дела зависит от убежденности, знания, информированности и морального единства исполнителей; немаловажно отметить, что убедить — значит уже увлечь за собой. В-четвертых, экономическая практика на переломном этапе (как никогда прежде) нуждается в теоретическом обосновании и практическом подкреплении теории, а необходимость связать теорию с практикой является одной из важнейших задач педагогики, а в частности — методики.
Наконец, в-пятых, право преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой, в т. ч. такими учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики; психология деятельности: коммуникационные процессы обучения; методика преподавания экономики.
Таким образом, методика — не просто наука и учебная дисциплина, но и актуальный рычаг постижения актуальной экономической реальности [3].
1.3 Предмет методики
Методика в точном смысле слова есть учение о методах обучения и воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных методов, через которые реализуются требования, предъявляемые к преподаванию.
Методика преподавания призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала. Как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее методологией.
На многих примерах можно наглядно проследить взаимосвязь методологии и методики преподавания. Так, например, не разработанность методики неизбежно и самым отрицательным образом сказывается на методологическом уровне лекций и семинаров, и наоборот [2].
Инновационные формы организации обучения
... инновационных форм организации обучения; провести исследование проблем применения инновационных форм организации обучения в процессе преподавания ... обучения. Одним из средств повышения эффективности профессионального обучения, изучаемым методикой профессионального обучения, является инновационная форма организации обучения. При этом следует особенно выделить инновационные формы организации обучения ...
Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения — дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей.
Частные методики преподавания отдельных дисциплин являются звеньями общей системы педагогических наук. Они включают в себя и используют основные принципы педагогики и дидактики применительно к особенностям преподавания конкретных дисциплин.
Методика имеет дело с закономерностями преподавания и изучением той или иной науки. Имея в виду ее служебную роль по отношению к последней, можно определить методику как форму, при помощи которой в процессе изучения и обучения раскрывается содержание данной науки, ее значение для практики, ее связь с другими науками, ее воспитательное значение [2].
B методике преподавания следует различать общее, особенное и частное.
Преподавание ведется на основе общих методических требований. В то же время для преподавания каждой из наук необходима своя, особенная методика, отражающая специфику содержания данной науки.
Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:
- связи теории с практикой;
- систематичности и последовательности в подготовке специалистов;
- сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;
- соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;
- сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;
- прочности усвоения знаний;
- доступности научных знаний;
- единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.
Научные основы методики пронизывают все звенья учебно-воспитательной работы [6].
В вузовской учебной практике сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в преподавании экономических наук: лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, различные формы внеаудиторной работы.
Ни одна из этих форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Поэтому с методической точки зрения нельзя признать правильным, когда некоторые кафедры встают на путь искусственного разъединения отдельных звеньев учебного процесса, необоснованно заменяя их другими.
Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. Методика одной формы работы оказывает существенное влияние на другую.
Следует иметь в виду, что количественное соотношение и роль различных методов обучения могут изменяться. Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют и такие факторы, как количество времени, выделенного на предмет учебным планом, обеспеченность современными техническими средствами обучения и оборудование ими учебных аудиторий и т. д [6].
1.4 Сущность и место в учебном процессе лекции
Лекция (от латин.) lectio — чтение) — специфическая форма устного общения преподавателя с аудиторией с целью передачи научных знаний. Лекция как форма учебного процесса имеет ряд отличительных черт, в частности:
МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ...
... МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ (СЕМИНАРСКИМ) ЗАНЯТИЯМ 1.1. Организация самостоятельной работы студентов по подготовке к практическим (семинарским) занятиям Студенту рекомендуется следующая схема подготовки к практическому (семинарскому) занятию по учебной дисциплине «Экологический аудит»: 1. Проработать конспект лекций; 2. ...
- она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины;
- вооружает студентов методологией изучения данной науки;
- лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит с последними данными наук;
- органично сочетает обучение с воспитанием;
- нацеливает студентов на самостоятельную работу и определяет основные ее направления.
Лекционная форма преподавания обладает рядом достоинств: это наиболее экономичный способ обучения, эффективна по степени усвоения, одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений, средство прямого личного воздействия лектора на большую аудиторию одновременно [1].
Выдающийся ученый Н. Е. Жуковский так писал о лекции: «По силе впечатлений лекционный способ стоит выше всех других приемов преподавания и ничем не заменим. Вместе с тем он есть и самый экономичный по времени».
Однако лекция не свободна и от недостатков, в частности: она не может совершенно отходить от базовых трудов, учебников, аксиом и истин; она обеспечивает лишь самую минимальную обратную связь от студентов к лектору; наконец, чем многочисленнее лекционная аудитория, тем слабее влияние лектора на конкретного обучаемого.
Эта неоднозначность не раз приводила не только к острым дискуссиям о роли и месте лекций, но и к периодическим запретам на нее.
Ведущее место лекции в учебном процессе определяется тем, что:
- курс лекций по предмету передает основное его содержание;
- именно лекции определяют не только содержание, но и идейно-теоретическую и профессиональную направленность всего учебного процесса;
- от них зависят направление, содержание и эффективность других форм учебного процесса.
Это подкрепляется и тем, что на лекции отводится не менее 50% времени каждой экономической дисциплины [9].
Современные учебные лекции принято делить на три вида обзорные, проблемные и предметные. Если обзорная лекция направлена на восстановление прежних знаний или знакомство с каким-то еще не изученным или мало знакомым материалом для формирования целостного знания, то проблемная — подает материал как проблему, комплекс проблем, палитру разнообразных точек зрения на ту или иную сторону современной экономической жизни, при этом — готового выхода из проблемы нет, его надо искать вместе и преподавателю, и студентам.
Предметная лекция является обычной составной частью лекционного курса, хотя вполне может нести в себе как элементы проблемности, так и отдельные крупицы обзорности [1].
В наибольшей мере черты обзорной и предметной лекции своеобразно соединяются в установочных лекциях, читаемых, как правило, для студентов-заочников. Главными задачами в установочной лекции является оказание помощи в овладении основами предмета, систематизации имеющихся у слушателей знаний, акцентировании внимания на наиболее сложных и важных проблемах курса, выдача рекомендаций по самостоятельной работе и наиболее качественном литературе.
Задания к самостоятельным работам по учебной дисциплине «Организация ...
... Тема 1.3. Особенности технологических планировок предприятий розничной торговли «Чертеж на бумаге устройства магазина и планировки торгового зала» (количество часов для выполнения работы - 6ч) Самостоятельная работа № 3 Р = 20 ... площадок для детских колясок и т. д. Задание : Заполните таблицу по признакам классификации торговых услуг. Признак ^ Услуга По времени оказания По степени связи с продажей ...
Но как бы, ни рознились учебные лекции по форме и виду, их объединяют общие для них требования:
- лекция должна быть безукоризненной в научном отношении;
- лекция должна, безусловно, выходить за рамки даже самою свежего и удачного учебника;
- лекция должна учить мыслить, а не состоять из готовых ответов и рецептов;
- лекция должна быть грамотной и логичной с точки зрения языка;
- лекция должна быть яркой и убедительной.
Таковы самые главные черты учебной лекции как ведущей формы учебного процесса и магистральные требования, предъявляемые к ней.
Таким образом, можно сделать вывод, что на данный момент лекция является ведущей формой учебного процесса, в высшей школе определяющей его содержание. Лекция должна дать главным образом основные установки на самостоятельную работу или подытожить самостоятельное изучение темы студентами, дать обзор, который помог бы систематизировать полученные на основе самостоятельной работы знания, систематизировать накопленную информацию и на ее основании сделать определенные выводы [4].
1.5 Сущность и место в учебном процессе практических занятий
Термин семинар имеет своим корнем древнее выражение «Seminarium» — рассадник знаний. Специфику и место семинара как формы в системе учебного процесса можно определить такими обстоятельствами:
- во-первых, на семинарские, практические занятия отводится ныне от 1/3 до 1/2 всего времени, выделяемого на изучение экономических дисциплин;
- во-вторых, из всех форм учебной работы семинары предоставляют наиболее благоприятные возможности для углубленного изучения экономической теории, выработки самостоятельного творческого мышления у студентов;
- в- третьих, семинары — это та учебная форма, с которой начинается педагогическая деятельность молодых преподавателей;
- в-четвертых, успех семинара зависит не только и не столько от преподавателей, сколько от студентов.
Исходя из этого, вопрос о функциях семинара, практического занятия и даже об их субординации и сегодня является дискуссионной проблемой для педагогов, методистов и психологов [4].
Нам представляется, что основные функции семинара (в порядке приоритетности) могут быть обозначены так:
1. Учебно-познавательная функция — закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы.
2. Обучающая функция — школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.
3. Побудительная функция — побуждение на основе анализа состояния подготовки к более активной и целеустремленной работе.
4. Воспитывающая функция — формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.
5. Контролирующая функция — контроль за уровнем знаний и качеством самостоятельной работы студентов. Скажем откровенно, многие педагоги и методисты именно эту функцию считают первоочередной.
Экономическое значение образования
... работы является рассмотрение экономического значения образования для общества. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи: Раскрыть экономическое значение образования в жизни и развитии общества и человека; Рассмотреть задачи системы образования и ... в рабочей силе, участвуя в процессе общественного воспроизводства. Образование относится к той сфере жизнедеятельности людей, ...
Исключительно многообразны формы проведения семинарских, практических занятий. В ряде работ по методике их выделяют до 15. Рассмотрим наиболее распространенные.
Контрольно-обучающий семинар — это семинар, в ходе которого осуществляется фронтальный опрос, письменные классные контрольные работы. Главная цель — максимальный охват обучаемых контролем.
Обучающий семинар — это семинар, на котором в центре внимания самостоятельные выступления студентов, расширяющие и дополняющие лекционный материал. При этом темы для выступлений могут быть розданы и распределены заранее — «фиксированные выступления». Это лишь усилит информативность семинара и повысит его теоретический уровень.
Творческий семинар — это семинар, максимально обеспечивающий творческую самостоятельность обучаемых в форме дискуссии, пресс-конференции, диспута, публичной защиты рефератов.
Наконец, практическое занятие. Оно может проводиться по изучению конкретного источника, в виде деловой (ролевой) игры, решения задач с помощью персонального компьютера, экскурсии или встречи с учеными, практиками, преподавателями и студентами других вузов [4].
Хотелось бы в заключении вопроса подчеркнуть, что каждая из перечисленных форм имеет свои достоинства; вместе с тем проведение каждой из них сопряжено с определенными трудностями.
Успех и эффективность любой из форм семинара достигается только упорной и тщательной подготовкой. Поэтому подготовка к семинару включает в себя как подготовку преподавателя, так и подготовку слушателей.
Подготовка преподавателя объединяет теоретическую и методическую области. С точки зрения теоретической, преподаватель обязан глубоко уяснить план и сформировать замысел семинара, изучить литературу, посетить лекции (если он их не читает), отработать для себя лично наиболее важные и сложные моменты темы [10].
С точки зрения методической он обязан тщательно разобраться как с общей методикой проведения семинаров, так и с методическими особенностями предстоящего. Кроме того, на «совести» педагога лежит не только доведение плана семинара до обучаемых, но и выдача им таких методических рекомендаций, которые обеспечат и эффективность, и качество занятия.
Для студентов подготовка к семинару будет заключаться в знакомстве с темой и планом семинара, уяснении его замысла и методических особенности, сборе материалов для выступлений. При возникновении трудностей и проблем студенты приходят на консультации (групповые и индивидуальные) к преподавателю.
Таким образом, практическое занятие или семинар является результатом самостоятельного изучения рекомендованной литературы, позволяет в свободной обстановке обменяться мнениями, выяснить еще не до конца ясное и усвоенное. В свою очередь успех семинара заложен в его тщательной, всесторонней подготовке [4].
1.6 Сущность и место в учебном процессе самостоятельной работы студентов
Самостоятельную работу студентов как вид учебной деятельности характеризует:
- он связан со всеми формами планового учебного процесса;
- он специфичен как по содержанию, так и по многообразию методических приемов;
- руководство самостоятельной работой требует от преподавателя не только теоретических знаний и методических умений, но и организаторских качеств.
Сложность руководства и организации самостоятельной работы студентов объясняется целым рядом факторов, главными из которых являются:
«Микроэкономика» является составным элементом учебного ...
... учебной группе за каждым студентом закрепляется индивидуальная тема, т.е. два человека не могут писать курсовую работу по микроэкономике на одну и ... экономического характера, ресурсов INTERNET. Поскольку данная работа - это первая самостоятельная письменная работа студента, то особое внимание обращается также на ее оформление в соответствии с требованиями ГОСТов. СОДЕРЖАНИЕ И ЗАДАЧИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ...
- частая смена экономических приоритетов;
- отсутствие современных стабильных учебников и пособий по экономическим наукам;
- слабость фонда библиотек по проблемам экономики;
- специфика этой работы (вне расписания, вне стен учебного заведения);
- отсутствие единства в организационных и методических требованиях к самостоятельной работе [1].
В частности, нет законодательно установленных нормативов по самостоятельной работе, хотя в практике такие усредненные нормативы сложились.
Основными видами самостоятельной работы студентов являются: конспектирование и отработка лекций, изучение и конспектирование литературы и источников, подготовка к семинарским, практическим занятиям, подготовка к зачетам и экзаменам, подготовка контрольных, курсовых, выпускных и дипломных работ.
Роль преподавателя в организации и руководстве самостоятельной работой включает в себя:
1) обучение самостоятельной работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях;
2) управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества работы;
3) контроль за самостоятельной работой: как непосредственный, так и опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия;
4) коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная.
Подчеркивая педагогическую сущность самостоятельной работы в процессе учебы, К. Д. Ушинский отмечал: «Надо, чтобы обучаемые по возможности учились самостоятельно, а обучающий должен руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал» [7].
Таким образом, только сочетание методических и организаторских усилий педагога, постоянная коллективная и индивидуальная забота и потребность обеспечат эффективную и качественную самостоятельную работу студентов. Организация самостоятельной работы студентов по экономическим дисциплинам направлена на разработку системы мероприятий по обучению и воспитанию, формирующих экономическое образование и самостоятельность мышления студентов.
1.7 Активные методы обучения в преподавании экономических дисциплин
Активные методы обучения — методы, стимулирующие познавательную деятельность студентов. Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Данные методы характеризуются высоким уровнем активности учащихся.
Как известно, существуют несколько форм активных методов обучения:
- проблемные лекции;
- конференции по отдельным темам;
- анализ конкретных ситуаций;
- деловые игры;
- кроссворды;
- игровое проектирование;
- и другие.
Однако нужно учитывать тот факт, что внедрение в учебный процесс активных методов обучения в основном осуществляется при изучении гуманитарных или организационных дисциплин. Применение же этих методов в экономических дисциплинах несколько сложнее [1].
На занятиях студентам предлагаются конкретные ситуации, помогающие закрепить теоретические и практические знания по экономическим дисциплинам. Будущие специалисты должны уметь проанализировать проблемные ситуации и найти правильное решение. Разбор конкретной задачи проходит в игровом режиме и имитирует работу специалистов экономического отдела.
Совокупный спрос и совокупное предложение. Проблемы равновесия
... совокупного спроса и совокупного предложения, в отличие от модели спроса и предложения для одного товара, позволяют ответить на многие вопросы: Почему вообще увеличиваются или уменьшаются цены? Почему общий уровень цен ... агрегированные показатели и являются объектом исследования данной курсовой работы. 1. Совокупный спрос и его составляющие. Неценовые факторы совокупного спроса При объяснении ...
Использование активных методов дает необходимые выпускникам практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли.
Особенность учебных занятий заключается в том, что они требуют активного участия обучающихся. При этом роль преподавателя сводится к оказанию помощи студенту по мере продвижения через процесс занятий. Компетентный преподаватель должен хорошо представлять себе, что происходит на каждой конкретной стадии учебного процесса, и делать обучение более эффективным для его участников.
Студентам предлагаются практические задания по ряду основных дисциплин, где большинство задач построено таким образом: расчет показателей происходит при непосредственной работе с отчётностью, как это принято на конкретных предприятиях. Большинство занятий проходит в компьютерных классах, где студенты работают в реально существующих программах, использующихся на предприятиях. Это способствует быстрой адаптации студентов к условиям работы на производственной практике, и, в последующем, на рабочем месте по окончанию учебы [8].
В последнее время преподавателями внедряется такая активная форма обучения как «методика малых групп».
Процесс обучения в данном случае состоит из следующих этапов:
- преподавателем предлагается проблема для обсуждения;
- формируются группы от 4 до 7 человек;
- в каждой группе выбираются необходимые роли (руководитель, секретарь и т.д.);
- предоставляется время на обсуждение.
Даётся возможность выступления представителю от каждой группы для презентации итогов работы (варианты решения проблемы, ответы на поставленные вопросы и т.д.).
Преподаватель обобщает прозвучавшие выводы всех групп по заданной проблеме.
Совместно разбираются итоги и делаются общие выводы (чему научились в ходе занятия, как можно использовать в дальнейшем то, чему научились).
В начале занятия студенты получают от преподавателя четко сформулированную проблему, которая может быть выражена в форме экономической задачи.
В процессе обсуждения этой проблемы они прибегают к мозговому штурму — одному из простых и быстрых способов генерирования идей. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, неофициальная обстановка создает атмосферу свободного обмена мнениями. Все высказанные идеи записываются на доске. Для оценки взглядов и последующего формирования групп при помощи взвешенного голосования выбирается несколько наиболее важных и перспективных направлений, которые должны обсудить студенты, разбившись на группы.
В ходе обсуждения участие преподавателя сведено к минимуму. Он может направить дискуссию в нужное русло, задавая правильные вопросы. От него требуется умение найти побуждающие к участию в дискуссии стимулы для каждого обучающегося. Обычно преподаватель обходит все группы, чтобы убедиться в том, что студенты правильно поняли задание [7].
Для презентации идеи от каждой группы выступает один человек. Некоторые готовят раздаточные материалы (записи на доске).
После каждого выступления члены других групп задают вопросы для более детальной проработки темы.
В конце занятия преподаватель подводит итоги выступлений, определив явно прозвучавшие во время презентаций общие для всех групп решения.
Задача преподавателей, используя активные методы в педагогической практике, найти необходимый системный подход взаимодействия со студентом.
При использовании активных методов происходит взаимодействие преподавателя со студентом, направленное на воспитание и самовоспитание компетентного специалиста, профессионала.
Подход к взаимодействию со студентом, основанный на использовании активных методов включает четыре структурных составляющих.
Первая — побудительная: причины, факторы, обусловливающие выбор студентом или преподавателем того или иного метода для эффективного усвоения дисциплины.
Вторая — ментальная, раскрывающая смыслы, ценности, нормы, установки, которые регулируют поведение участников взаимодействия.
Третья — процессуальная, определяющая особенности педагогического взаимодействия, последовательность его развития (цели, содержание, схемы и сюжеты взаимодействия, ролевые позиции).
Четвертая — результативная, влияющая на результаты образовательного процесса. Студент стремится повысить эффективность своей учебной деятельности за счет ее более рациональной организации (например, использует схемы, опорные конспекты, составляет картотеку при подготовке к экзаменам, зачетам, написании курсовой и дипломной работы и т.д.).
Применение в практике преподавания «методики малых групп» дает студентам возможность совершенствовать навыки разрешения трудных ситуаций, учиться друг у друга, формирует чувство ответственности за учебный процесс, навыки совместной работы в командах, а также навыки публичных выступлений [8].
1.8 Функции, требования и основные формы контроля в учебном процессе
Одной из важных составных частей учебного процесса является текущий и семестровый контроль успеваемости. К основным функциям контроля можно отнести такие:
- он обеспечивает необходимое наблюдение за степенью усвоения изучаемого;
- способствует приведению знаний в систему;
- помогает более глубокому уяснению как отдельных тем, так и учебного курса в целом;
- стимулирует сознательное и активное отношение к учебе, воспитывает чувство ответственности за достигнутые результаты;
- помогает развитию памяти и мышления у студентов;
- вызывает необходимость в работе с источниками, учебниками, приучает учиться использовать полученные знания для практической деятельности;
- дает материал преподавателю для совершенствования содержания и методики, а то и корректировки дальнейшей педагогической деятельности.
Наконец, анализ хода и итогов контроля дает возможность в известной мере судить о постановке учебно-воспитательного процесса в данном высшем учебном заведении. Столь многообразные функции контроля выдвигают и многоплановые требования к нему:
- всесторонность. Данное требование предполагает осуществление контроля по содержанию, форме (методике), глубине, свободе и самостоятельности изложения.
- индивидуальность. Контроль должен обеспечить не просто персональную оценку каждого контролируемого, а индивидуальное ее обоснование и индивидуальный разбор уровня подготовки каждого.
- систематичность.
Это, естественно, не означает школьной системы опроса на каждом занятии, но контроль должен быть столь регулярным, чтобы четкие его этапы и мобилизовали, и вынуждали к систематической работе над собой каждого студента.
- стимулирующий характер. Контроль не может и не должен пугать и разочаровывать, а, наоборот, подбадривать, поддерживать любое движение вперед, поощрять старание [10].
По видам и формам контроль подразделяется на:
- текущий (семинар, практическое занятие, контрольное занятие, контрольная работа);
- промежуточный (индивидуальное собеседование, зачет, экзамен — если он не единственный);
- итоговый (заключительный экзамен по предмету, государственный экзамен, защита дипломной работы).
По методике проведения контроль бывает:
- устным (методом устного опроса);
- письменным (путем письменных ответов);
- путем защиты разработанных рефератов;
- в виде деловой игры.
Таковы основные функции, виды, формы, методы контроля и требования, предъявляемые к нему.
Правильная методика проведения контроля побуждает студента изучать большее количество информации и самосовершенствоваться [8].
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
2.1 Современная система высшего экономического образования
При вступлении России в Болонский процесс вопрос о соответствии структуры экономических отношений системы образования современным условиям хозяйствования становится весьма актуальным, а соответствующая модернизация системы образования, обеспечивающая переход к информационному типу общества, приобретает общегосударственное значение.
Как отмечено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: «Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования как основы динамичного экономического роста и социального развития общества, фактора благополучия граждан и безопасности страны» [11, c.106]. Условием интеграции вуза в мировое образовательное пространство является соответствие его показателей международным требованиям.
Присоединение России в 2004 г. к Болонской конвенции стало началом процессов модернизации, которые повлекли изменения в политике и законодательстве, дали импульс актуальной модификации механизмов функционирования высшего профессионального образования (ВПО), поставив новые ориентиры эффективности для данной сферы [11].
2.2 Экономическое образование и хозяйственная практика
Во все времена существовала проблема взаимосвязи экономического образования и хозяйственной практики. Эта проблема особенно обострилась в последние годы.
Что положить в основу обучения — идеальную модель рыночной экономики или решение реальных хозяйственных вопросов? Возможно ли сочетание того и другого в учебном процессе и каково должно быть их оптимальное соотношение?
Системность экономического образования помогает всестороннему восприятию действительности и перспектив ее изменения. Взаимозависимость хозяйственных процессов, их обусловленность, с одной стороны, сложившимися закономерностями, а с другой — субъективными действиями реальных людей, объективно повышает роль фундаментальной подготовки руководителей и профессионалов разного уровня в иерархии управления государственных и негосударственных структур.
Всеобщность рыночных принципов предполагает экономическую оценку или обоснование любых действий в обществе. Это означает, что существует своеобразная рыночная атмосфера формирования человека на всем образовательном пути: семья — школа — университет — работа. Важно, чтобы деформация рыночных преобразований в России не привела к деформации экономического образования [10].
2.3 Основы преподавания экономической теории и экономической политики
Ключевым звеном экономического образования является освоение экономической теории. В свою очередь важнейшим рычагом воздействия на хозяйственную практику является экономическая политика. Эффективность экономической политики зависит не только от степени реализации выводов и рекомендаций экономической теории.
Современная экономическая теория — не монолит, она представляет собой совокупность различных школ и направлений. Однако преподавание экономической теории должно быть системным и цельным.
Опыт реальной экономической политики в зарубежных странах и в России за длительный исторический период свидетельствует о том, что наибольшая результативность достигается тогда, когда политика опирается не на одну научную школу или направление, а на их сочетание. Подобное сочетание различно и зависит от конкретной страны и политической ориентации правительства. Одним из объяснений такой ситуации выступает факт развития смешанной экономики во всех развитых странах.
Всеобщность рыночных отношений в мире и все большее развитие глобализации объективно повышают роль экономической науки в формировании национальной и международной экономической политики на рубеже третьего тысячелетия.
Экономическое образование по своему содержанию и форме должно позволять в наибольшей мере быть готовым к современным вызовам на различных уровнях хозяйствования — корпоративном, национальном, международном [11].
2.4 Роль математики в экономическом образовании
Сегодня никого не следует убеждать в необходимости активного изучения и применения математики в экономическом образовании. Без математики не может обойтись фактически ни одна наука. Однако есть различия между математикой как одним из методов исследования в экономической теории и математикой как самостоятельной частью экономического образования вообще.
В экономической теории имеют место различного рода абстракции — аналитические и математические. Первые позволяют давать качественные характеристики объекта анализа, вторые — больше связаны с количественными параметрами. Преобладание одних или других не дает полной картины, и только использование в необходимой мере обеих раскрывает экономическое явление в системном виде.
Экономика не развивается по шаблонам, хотя в хозяйственных процессах обнаруживается немало закономерностей, тенденций, существуют объективные экономические законы. Научные предпосылки анализа всегда в той или иной мере ограничивают объект исследования. Без подобных предпосылок не обходится ни одна модель, ни одна формула или функция.
Изучение математических дисциплин организует мышление, способствует развитию четкости и лаконичности в изложении доводов и аргументов, дисциплинирует научные исследования и создает необходимую базу для понимания и сопоставления исследовательских работ и учебных дисциплин разных стран. Язык математики — это, образно говоря, язык музыки, которые могут в большинстве случаев понимать все без переводчика. Проблема состоит в том, чтобы отобрать те математические дисциплины, которые более всего необходимы как экономистам-теоретикам, так и экономистам-практикам [11].
2.5 Фундаментальная подготовка и специализация
Фундаментальность экономического образования не исключает, а, наоборот, предполагает определенную специализацию студентов. Подобно тому, как в экономике продолжают образовываться новые отрасли, в системе экономических наук возникают новые отраслевые направления. Есть также специализация по страновым признакам и функциям тех или иных сегментов рыночного механизма.
Фундаментальность подготовки обеспечивается по всей вертикали обучения, а не означает изучение базовых дисциплин только на начальных курсах. В известном смысле оптимальному соотношению фундаментальной и специальной подготовки способствует трехуровневая система: бакалавриат — магистратура — аспирантура. Три уровня подготовки в экономическом образовании отвечают самым разным требованиям рыночной экономики.
Бакалавриат дает базовую подготовку самому массовому кругу экономистов. На этом уровне подготовки специализация может происходить как по отраслевому принципу, так и по степени освоения и использования математических методов анализа экономики. При этом важно, чтобы было найдено оптимальное соотношение обязательных курсов и курсов по выбору. Не всегда обилие курсов по выбору дает наилучший результат. В свою очередь “усреднение” математики для всех студентов бакалавриата не позволяет иметь выпускников с углубленной математической подготовкой [2].
Продолжение фундаментальной подготовки в магистратуре уже напрямую связывается с целевой специализацией, закрепленной магистерской программой. На этом уровне обеспечивается специализация и по базовым дисциплинам. Тем самым создается возможность готовить магистров-экономистов-аналитиков не для страны или хозяйства в целом, а для отдельных сфер деятельности в соответствие с прогнозным рыночным спросом на профессионалов такого уровня.
Выпускник магистратуры при поступлении в аспирантуру углубляет свою специализацию уже в сфере научных исследований. Спрос на профессионалов такого рода имеет штучный характер в рыночной экономике. Только прочная и всесторонняя фундаментальная подготовка позволяет аспирантам сделать действительно актуальное и глубокое кандидатское исследование. Это обеспечивается специальной программой работы с аспирантами на факультете и кафедрах.
Подготовка бакалавров и магистров имеет еще и международный аспект. Если исходить из всемирного распространения рыночных принципов, а также из целевой задачи подготовки кадров для рыночной экономики, то общей системой такого образования выступает именно двухзвенная подготовка: бакалавр-магистр [2].
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
В практической части курсовой работы представлен план-конспект лекции для студентов ВУЗа по теме: «Совокупный спрос и совокупное предложение».
План-конспект урока
Форма занятия: лекция.
Тип урока: комбинированный.
Тема: Совокупный спрос и совокупное предложение.
Цели занятия: мотивация знаний и умений учащихся.
Задачи урока:
- Дидактическая — изучить и дать научное обоснование данных вопросов; ввести понятие о совокупном спросе и предложении, рассмотреть кривые спроса и предложения.
- Развивающая — расширить кругозор знаний по дисциплине, развить навык строить кривую совокупного спроса.
- Воспитывающая — воспитать аккуратность, самостоятельность при построении графиков.
Наглядные пособия: плакаты «Кривая совокупного спроса», «Неценовые факторы сдвига кривой AD», карточки-задания.
Ход урока:
1.Организационно — подготовительная часть;
2.Теоретическая часть;
3. Итог урока.
Методы обучения: словесный метод(рассказ, беседа, лекция),наглядный метод(показательный).
Методическая карта урока:
І. Организационно — подготовительная часть (не более 15 минут)
В этой части урока происходит проверка присутствующих, а так же проверяется домашнее задание, проверяется знание пройденного материала.
ІІ. Теоретическая часть (50 мин).
Вопросы для изучения:
1.Понятие совокупного спроса. Кривая совокупного спроса.
2.Понятие совокупного предложения. Кривая совокупного предложения.
3.Равновесная цена
Вступление
Изучение процессов совокупного спроса и совокупного предложения как факторов, влияющих на экономическое равновесие, является важнейшей задачей для любой страны. Модели совокупного спроса и совокупного предложения позволяют ответить на многие принципиальные вопросы: Почему вообще увеличиваются или уменьшаются цены? Почему общий уровень цен остается относительно постоянным в одни периоды и резко повышается в другие?
Сегодня мы рассмотрим, что такое совокупные спрос и предложение, рассмотрим их взаимосвязь, определим значение для экономики.
Запишем вопросы, которые мы будем рассматривать в ходе урока (Смотреть пункт 1. Вопросы для изучения).
3. Изучение материала
Понятие совокупного спроса. Кривая совокупного спроса.
Совокупный спрос характеризует желание и возможность населения, фирм, государства и зарубежных стран приобрести определенный объем товаров и услуг при сложившемся уровне цен.
В масштабах общества совокупный спрос складывается из следующих элементов: потребительского спроса на товары и услуги — С; инвестиционного спроса фирм — I; государственных закупок — G; чистого экспорта — X.
Вопрос к учащимся: Что может влиять на величину спроса?
Ответ должен быть приблизительно таким: повышение или понижение цены, инфляция, повышение расходов или доходов потребителей.
А теперь представим совокупный спрос в виде кривой AD, где по оси ординат откладывается уровень цен (Р), а по оси абсцисс — не номинальный, а реальный продукт, т.е. выраженный в ценах базового года (рис. 2).
Эта кривая рисуется на доске.
Кривая совокупного спроса отражает изменение совокупного уровня расходов населения, Правительства, бизнеса и зарубежных стран в зависимости от изменения уровня цен.
На отрицательный наклон кривой совокупного спроса оказывают влияние следующие ценовые факторы:
- «эффект процентной ставки». При росте уровня цен потребители и производители вынуждены брать деньги в кредит, что ведет к повышению процентной ставки, снижению покупательной способности, сокращению инвестиций, в результате совокупный спрос уменьшается;
- «эффект богатства».
При повышении уровня цен стоимость финансовых активов, которыми владеет население (акции, облигации, срочные счета и др.), падает, население беднеет и совокупный спрос сокращается;
- «эффект импортных товаров». При повышении уровня цен внутри страны спрос на отечественные товары сокращается, а на более дешевые импортные возрастает, что ведет к снижению совокупного спроса.
Сдвиг кривой AD происходит в результате изменения неценовых факторов:
- изменения в потребительских расходах, т.е. связанные с изменением уровня благосостояния: рост доходов, изменения в подоходном налоге и т.п.;
- изменения в инвестиционных расходах, т.е.
в объеме закупок средств производства, связанные с изменением уровня налогов на бизнес, уровнем использования производственных мощностей;
- изменения в государственных расходах, вызываемые преимущественно политическими решениями;
- изменения в расходах на чистый экспорт, обусловленные уровнем доходов в стране, изменением валютного курса;
- изменения в мировой экономике, поскольку валютные колебания, экономический рост в других странах также влияют на совокупный спрос [5].
Переходим к следующему вопросу.
Понятие совокупного предложения. Кривая совокупного предложения.
Вопрос: Как вы думаете что же такое совокупное предложение?
Ответ: количество продукции предлагаемой потребителю.
Итак давайте теперь запишем определение.
Совокупное предложение (AS) — это реальный объем выпускаемой продукции всеми производителями в экономике при определенном уровне цен.
Экономисты спорят относительно формы кривой совокупного предложения. Обычно кривая совокупного предложения представляется в виде трех отрезков, отражающих зависимость между уровнем цен и величиной совокупного предложения:
1.горизонтальный;
2.промежуточный;
3.вертикальный (рис. 3).
Горизонтальный, или кейнсианский, отрезок характеризуется тем, что на нем все факторы производства используются не полностью. На этом промежутке реальный объем [5].
Равновесная цена.
В условиях рыночной экономики конкурентные силы способствуют синхронизации цен спроса и цен предложения, что приводит к равенству объемов спроса и предложения.
Рис.4 Цена равновесия и отклонения от нее
Точка равновесия обозначается Е.
В точке равновесия РЕ = РS = РD ,
где РЕ — равновесная цена; РS — цена предложения; РD — цена спроса.
Это означает, что QЕ = QS = QD.
Равновесная цена — цена, уравновешивающая спрос и предложение в результате действия конкурентных сил.
Действуют законы рыночного ценообразования: цена стремится к такому уровню, при котором спрос равен предложению; если под влиянием неценовых факторов происходит повышение спроса при неизменном предложении или сокращение предложения при неизменном спросе, то цена возрастет, и наоборот.
Рыночное равновесие существует там и тогда, где и когда уже исчерпаны возможности изменения рыночной цены или количества продаваемых товаров [5].
Рынок стихийно, автоматически способствует формированию равновесных цен (этот процесс А. Смит назвал механизмом «невидимой руки»).
Но рыночное ценообразование может быть нарушено либо деятельностью монополий, либо вмешательством государства. В таких случаях говорят о ценах «пола» и «потолка». Цена «потолка» ограничивает рост цены — это искусственно заниженная цена. Цена «пола» не позволяет цене снижаться — это искусственно завышенная цена.
Если установленная государством максимальная цена (потолок цен) находится ниже равновесного уровня, то образуется дефицит, если государство устанавливает минимум цены выше равновесного уровня (так называемая субсидируемая цена), то образуется излишек [5].
4. Домашнее задание. Для того что бы учащиеся закрепили материал я задам им домашнее задание.
Вопросы для самостоятельного рассмотрения:
- ценовые и неценовые факторы, влияющие на спрос?
- заимосвязь совокупного спрос и совокупного предложения.
- выучить понятия, данные в лекции;
- написать реферат (дополнительно будет выставлена оценка) на предложенные темы: «совокупный спрос и его сущность», «совокупное предложение и его сущность», «закон спроса».
ІІІ. Итог урока
При подведении итог нужно узнать у учащихся всё ли им понятно и не возникло ли вопросов по теме. Обязательной частью урока является оценивание работы учащихся. Сюда входит: домашнее задание, работа на уроке ( активное или пассивное участие в обсуждении вопросов), дисциплина во время занятия. После чего урок будет окончен.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Значение преподавания экономической теории возросло в связи с осуществляемым в нашей стране переходом к социально ориентированной рыночной экономике. Кроме того, экономическая теория как наука и как учебный предмет играет немалую идеологическую роль в системе высшего образования. В условиях институциональной трансформации общества объективной необходимостью является реформа высшего образования, и в первую очередь это касается процесса преподавания общественных дисциплин.
Такая реформа своей целью должна видеть поиск новых, более совершенных форм и методов обучения, отвечающим современным требованиям жизни, к которым относятся проблемные методы обучения, комплексные формы собеседования (прямое обучение), деловые экономические игры, научные конференции, экономические конкурсы, моделирование, исследование и другие формы, нацеленные на самостоятельную глубокую и серьезную работу студентов, развивающие способность самостоятельно мыслить, анализировать проблемы экономической жизни, умение самостоятельно оценивать происходящие экономические процессы, события внутренней и международной жизни и делать правильные выводы и обобщения.
Учебный процесс складывается из различных форм и методов обучения студентов: лекций, семинаров, консультаций, практикумов, выполнения письменных работ, самостоятельной работы студентов, зачетов, экзаменов. Все это составляет единую систему, в которой каждое звено выполняет определенную роль.
