Отчет по научно-исследовательской практике

метки: Инновационный, Образование, Технология, Процесс, Деятельность, Образовательный, Изучение, Обучение

35

УП.030000.000

Изм.

Лист.

№ докум

Подп

Дата

Разраб.

ЧернявскаяА.А

Отчёт по учебной практике

Лит.

Лист

Листов

Проверил

5

3 8

Институт технологий (филиал)

ДГТУ в г. Волгодонске

кафедра «СКС и ГД»

Н. Контр

Утв.

Научно-исследовательская практика в структуре ОПОП бакалавриата по профилю «Начальное образование» тесно связана со многими дисциплинами учебного плана и видами практик. Прохождение первого этапа практики на 1 курсе базируется на знаниях и способах научно-исследовательской деятельности, получаемых студентами в ходе параллельного освоения курса «Научно-практические основы деятельности учителя начальной школы».

Целью учебной практики «Научно-исследовательская практика» является приобретение студентами практических навыков и компетенций в области подготовки и проведения педагогического исследования в начальном образовании, а именно — способов работы с научно-педагогическими первоисточниками, реферирования и оформления результатов аналитической деятельности; развитие эмпирического и теоретического мышления, овладение способами интеллектуальной деятельности (анализом, сопоставлением, синтезом).

Задачами практики «Научно-исследовательская практика» являются:

• овладение первичными представлениями и навыками организации аналитического этапа педагогического исследования;

• ознакомление с видами исследовательских работ, выполняемых в процессе изучения педагогических дисциплин;

• овладение способами организации, проведения и оформления результатов теоретических видов исследования, а также способами публичной презентации (защиты) результатов исследования.

Прохождение научно-исследовательской практики необходимо как основание для освоения различных теоретических дисциплин ОПОП, предполагающих в качестве текущих форм контроля выполнение различных видов студенческих исследований (рефератов, творческих (проективных) заданий, учебных задач, комплексных ситуационных заданий и пр.).

Методические аспекты исследования внешнеэкономической деятельности региона

... данной области. Объектом исследования является система международной, внешнеэкономической деятельности Сахалинской области. Предметом исследования работы выступает совокупность организационно- экономических основ, управленческих процессов внешней экономики, составляющих основу внешнеэкономического комплекса региона в условиях укрепления ...

Это такие дисциплины, как «Педагогика», «Психология», «Методика обучения и воспитания в области начального образования», дисциплины профильной части. Кроме того, различные этапы научно-исследовательской практики связаны с оказанием помощи студентам в организации, проведении и обобщении результатов таких видов студенческих исследований, как курсовые и выпускные квалификационные работы (на 1, 2, 3 и 4 курсах).

Научно-исследовательская практика проходит на базе ИТ (филиал) ДГТУ в г. Волгодонске.

В результате прохождения научно-исследовательской практики будут получены знания, умения, владения в рамках общекультурных и профессиональной компетенций.

План научно-исследовательской деятельности по индивидуальному заданию «Инновационно-педагогическая деятельность в школе»

1. Теоретические аспекты инновационных процессов

1.1 Сущность понятия «инновационный процесс»

1.2 Этапы нововведенческой работы в образовательном учреждении

2. Характеристика инновационной школы

2.1 Содержание понятия «Инновационная школа»

2.2 Современные инновационные технологии в школьном образовании

ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ, ПРИЛОЖЕНИЕ, Аппарат научного исследования, Актуальность темы, Степенью разработанности проблемы исследования, Цель исследования:

задач исследования:

— рассмотреть понятие инноваций применительно к школе;

-на основе изучения психологической, методической, философской литературы проанализировать научные подходы к управлению инновационным учебным заведением, определить стратегию его совершенствования;

— рассмотреть процесс внедрения инноваций в образовательный процесс;

— изучить виды инновационных процессов в школе.

Объект исследования -, Предмет исследования —

Гипотеза исследования:

— будет создана обучающая среда, актуализирующая, стимулирующая инновационную деятельность, способствующая проявлению творчества, самосовершенствования, содержащая необходимую информацию;

— будут выявлены особенности образовательного процесса ОУ

-отобраны образовательные технологии, соответствующие этим технологиям;

-организовано внутрифирменное повышение квалификации педагогов;

— определены критерии и показатели результативности внедрения.

Основы научных исследований и инновационной деятельности

... Научное исследование, или научно-исследовательская работа (труд), как процесс любого труда включает в себя три основных компонента (составляющих): целесообразную деятельность человека, т. е. собственно научный труд, предмет научного труда и средства научного труда. Целесообразная научная деятельность ...

Методы исследования:, Структура и содержание работы

1.1 Сущность понятия «инновационный процесс»

Инновации — это феномен, на котором всегда базировался прогресс общества., Обратимся к предыстории инноватики путем привлечения некоторого исторического контекста.

Первоначально оно появляется чуть более ста лет тому назад в культурологии и лингвистике при описании процессов культурной диффузии (трансферов), когда феномен из одного культурного ареала проникает в другие, где выступает новым по отношению к тому, что уже сформировано там, как традиция. Подобные инновационные процессы трактовались как основные кросс-культурные факторы развития различных культурных образований (обрядов, языков и диалектов, социальных институтов, технологий).

В начале XX века термин перекочевал в экономическую науку, где на основе исследований виднейшего философа-экономиста И. Шумпетера нововведения стали рассматриваться как важнейшее средство преодоления циклических кризисов [1, c.12].

После «великой депрессии» начала 30-х годов среди американских менеджеров становится популярным термин «инновационная политика фирмы»; содержание этого термина сводится примерно к следующему: фирма может получить преимущества на рынках сбыта и максимализировать прибыль не столько за счет манипулирования ценами, сколько путем постоянного обновления своей продукции.

Словосочетание «инновационное общество» становится в один ряд с такими понятиями, как «постиндустриальное общество» или «информационное общество» [1, c.13].

В нашей стране становление науки о нововведениях происходило преимущественно в рамках концепции научно-технического прогресса в

целом, А.И. Пригожин считает, что «выделение нововведений в относительно самостоятельный предмет изучения началось у нас с исследований социальных последствий автоматизации производства [1, c .16]. Если в 70-е гг. наука о нововведениях на Западе становится сложной, разветвленной отраслью, то в эти годы, отвечая неуклонному велению общественного развития, в нашей стране инновационные исследования только-только стали оформляться в самостоятельное направление научной деятельности.

По мнению исследователей О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, А. В. Лоренсова, педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе с конца 50-х гг. и в последние десятилетия в нашей стране. Развитие педагогической инноватики у нас было затруднено ввиду монопольного господства одной идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки, школы [1, c.17], а также полнейшим игнорированием запросов и потребностей развивающегося

социокультурного пространства.

«Как и многое в мировой культуре, педагогическая инноватика как научная дисциплина до последних лет для нас не существовала», — считает видный исследователь проблем педагогической инноватики С.Д Поляков — Нельзя сказать, что советская педагогика вообще не занималась исследованием введения нового в народном образовании [1, c .19]. Но эта проблема ограничилась внедрением достижений науки и распространением передового педагогического опыта. Причем в этих исследованиях возникал образ учителя как человека, которого достаточно наполнить новыми знаниями и умениями (еще, может быть, предъявить к нему разумные требования), чтобы он стал вдохновенно и результативно использовать новые идеи и способы работы.

Роль руководителя в процессе инновации

... как эффективное развитие системы; выявить особенности инновационной стратегии предприятия; изучить основные понятия инновационного менеджмента; рассмотреть роль руководителя в процессе инноваций; проанализировать влияние инноваций на производственную деятельность предприятия. Для достижения поставленных целей, я предполагаю ...

Жизнь, однако, не спешила подтверждать эти предположения. Формализм в применении нового, деформации его вплоть до потери первоначального смысла нововведения были (впрочем, и остались) обыденностью нашего педагогического мира» [2, c.116].

«Медленное формирование инновационного обучения», считают Л.В. Левчук и А.А. Греков, — во многом объясняется неподготовленностью общества к столкновению с новыми или проблемными ситуациями социальной жизни, неготовностью своевременно реагировать на политические, экономические и другие возникающие проблемы» [2, c .119].

«Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования» [2, c.121] и, несмотря на ряд объективно-неблагоприятных факторов, явившихся тормозом для внедрения нововведений, отечественная педагогика 60-90-х гг. отнюдь не осталась в стороне от инновационного поиска. Достаточно вспомнить инновационные поиски учителей Минской и Ростовской областей, Татарстана, опыт педагогов-экспериментаторов С.И. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, И.П. Волкова, Л.В. Занкова, М.П. Кашина.

Понятие «инновация» (лат. in — в, novus — новый) трактуется как нововведение. А.И. Пригожину принадлежит следующее определение нововведения: нововведение выступает как форма управляемого развития и есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения новые, относительно стабильные элементы. Последние могут быть чисто материальными или социальными, но каждый из них сам по себе

представляет лишь новшество, т.е. предмет нововведения. Нововведение же суть процесс, т.е. переход некоторой системы из одного состояния в другое [3,c.67]. Соответственно — предмет инноватики — это создание, распространение разного типа новшеств.

Исследователь нововведений Н.И.Лапин отмечает, что уже этимология слова «нововведение» (innovation) указывает на то, что оно означает «введение», т.е. создание и использование какого-либо новшества. (Конкретно речь идет о тех новшествах, которые возникают в ответ на

определенную общественную потребность).

Однако, Н.И. Лапин отмечает, что нововведение и новшество — отнюдь не идентичные понятия. Нововведение является более широким определением, оно означает процесс создания и использования новшества [3, c.73].

«С точки зрения атрибутики, инновация — это особая сфера теории и практики, система действий социального субъекта, направленная на

совершенствование качеств социального субъекта. С другой стороны, инновация — это специфический логико-рациональный компонент поведения субъектов инновации, касающийся познания содержания восприятий и разнообразный концепций, а также изменения качеств менталитета, когнитивных способностей индивида» [3, c.86].

В процитированной выше работе А.А. Мешкова «Основные направления исследования инноваций в американской социологии» встречаем конструктивную мысль о двух подходах в изучении инновации: организационно-ориентированном и индивидуально-ориентированном.

Инновации и инновационные процессы

... этих изменений как источника социальных и экономических нововведений. Первые 4 источника инновационных идей (области изменений) он относит к внутренним, так как они находятся в рамках организации, в пределах ... и инноваций; во-вторых, его можно рассматривать как временные этапы жизненного цикла нововведения от возникновения идеи до ее разработки и внедрения. В общем виде, инновационный процесс - ...

Инновация представляет собой комплекс взаимосвязанных процессов и является результатом концептуализации новой идеи, направленной на решение проблемы и далее — к практическому применению нового явления. Новизна измеряется не по отношению к обществу, а по отношению к исследуемой организации.

Формирование установок к принятию инновации связана с решением

вопросов открытости по отношению к проблемам организационного развития, что выражается в готовности членов организации рассмотреть инновацию, точно идентифицировать свои чувства по шкале «скепсис-оптимизм» и обрести уверенность в том, что инновация улучшит качество функционирования организации.

В работе А.А. Мешкова мы встречаем понятие о силовом поле, складывающемся в организационной динамике в период интенсивных структурных преобразований.

Структурное преобразование, цель которого — повышение эффективности функционирования системы, понимается как эволюционный процесс, состоящий из 3-х основных стадий [4, c .89]:

— «размораживания» (институционализация сомнения в эффективности существующих культурных стереотипов);

• изменения (овладения новой информацией, знаниями);

-«замораживания» (интеграция знаний в образец деятельности, рутинизация навыков, переход на более эффективный уровень функционирования системы).

Инновационный процесс привлекал и привлекает внимание ряда ученых как на Западе, так и у нас в стране. Однако концепции наиболее соответствует следующее, принадлежащее А.А. Мешкову: «инновация — это «комплексный социокультурный процесс, развит веющийся по неким объективным законам, тесно взаимосвязанным с историей и традициями рассматриваемых социальных систем и кардинально преобразующий их структуру» [4, c .117].

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

1.2 .Этапы нововведенческой работы в образовательном учреждении

Анализируя состояние инновационной деятельности в образовательных

учреждениях, необходимо отметить тот факт, что учителя и администрация, ранее не имевшие свободы творчества, увидели в современной ситуации свою главнейшую задачу в овладении этой свободой. В связи с этим возникла настоятельная необходимость осмысления и создания управленческой внутришкольной системы.

С.Д. Поляковым разработана модель нововведенческой работы в

образовательном учреждении, включающая в себя четыре фазы [5, c.52]:

Фаза первая — поиск новых идей — состоит из нескольких этапов:

-создание информационного фонда. Стимуляция участия преподавателей в конференциях, совещаниях, посвященных развитию инновационных процессов в образовании; анализ полученной информации.

Комерческие банки. функции и организация деятельности

... установленный срок. ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОММЕРЧЕСКИХ БАНКОВ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 1.1 Общая характеристика банков второго уровня в Республике Казахстан Как ... а единым органом, координирующим деятельность кредитных институтов, является центральный банк — Национальный банк Республики Казахстан, выполняю¬щий функции управления процессами организации кредитно-расчетного и ...

-выявление инновационных потребностей образовательного учреждения, возможно, с помощью консалтинговой службы.

Фаза вторая — формирование нововведения — также со стоит из трех этапов:

— анализ и проектирование. Формулирование нововведенческих идей и возможностей учебного заведения, проектирование хода работы.

• апробирование инновационных идей с участием так называемой «опережающей группы» учителей.

— подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении, выработка программы его реализации.

Фаза третья — реализация нововведения [5,

Необходимо освоение инновационных технологий всем коллективом. В этом процессе немаловажную роль играет авторитет руководителя.

Фаза четвертая — закрепление новшества. На данной фазе новшество касается уже всех слоев лед-коллектива, включая и те, кто настроен по отношению к нему отрицательно. Поэтому сейчас у руководителя двоякая задача решение не только организационных проблем, но и создание благоприятного психологического климата. Наступает пик адаптации

новшества к системе школы и наоборот — системы к новшеству. Для смягчения этих процессов, для превращения инноваций в оптимальную традицию требуется, с одной стороны, психокоррекционная работа с педагогами и детьми, с другой закрепление обновленного образа учебного заведения в сознании педагогического и ученического коллектива [5, c .54].

Рассмотренная нами модель описывает инновационные процессы преимущественно с позиций руководителей организации, заинтересованных во внедрении новшества, т.е. — внедрение «сверху». Но такая модель не является единственно возможной: существует и другой взгляд на инновационные процессы — не как на развиваемые, а как на саморазвивающиеся. Выглядит это, примерно, так. В процессе обострения каких-либо проблем образовательного учреждения в коллективе на первый план выступают носители инновационных идей, при благоприятных обстоятельствах они становятся объектом интереса коллег [6, c .34]. Энтузиасты начинают апробировать новое в своей работе, выявляется группа учителей-проводников нового, иногда вступающая в конфликт с теми, кто этого нового не приемлет.

В процессе планирования любой нововведенческой деятельности руководителям образовательных учреждений надлежит учитывать следующее: цели и задачи развития образования вытекают из реальных проблем социума. Начинать путь к новому качественному состоянию образовательного учреждения следует с изучения сложившейся в нем социально-образовательной ситуации [6, c .57]. Планирование работы, поиск образовательно-воспитательной модели, максимально соответствующей условиям деятельности образовательного учреждения, построение экспериментально апробированных сценариев инновационной политики должно производиться с учетом специфических социокультурных условий микрорайона, запросов и образовательных потребностей учащихся.

Финансовая и хозяйственная деятельность школы на примере МБОУ лицей №

... управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции (структура представлена на схеме). 2. Структура финансовой и хозяйственной деятельности школы 2.1 ...

В индивидуально — ориентированном подходе описывается процесс,

посредством которого некий социокультурный объект (новшество) становится частью набора образцов поведения индивидов и одной из составляющих их когнитивной сферы. Инновация рассматривается как изобретательская деятельность, когда особым образом пересекаются две ранее не связанные между собой системы — индивид и инновация [7, c .59].

Основанием типологий инновационных решений часто служит уровень вовлеченности членов организации в различные стадии инициирования процесса принятия решения. В фазе решения оценивается информация о

потенциале инновации. Решающее значение обретает качество каналов передачи информации. Выделяют [7, c .74]: административные решения (члены организации не влияют на процесс принятия решений); коллективные решения (члены организации определяют процесс принятия решений).

Административное решение принимается индивидом или небольшой группой индивидов (доминантной коалицией), коллективное решение — всеми (большинством членов организации-реципиента изменений).

Основная проблема управления преобразованиями заключается в возникновении феномена сопротивления изменениям, агентом которого становится определенная социальная группа (ведь принятие инновации — результат группового решения, т.е. функция коллективного действия, выражающаяся в формировании группового консенсуса в отношении предлагаемого новшества).

Причины неприятия кроются в сфере сознания

индивидов, вовлеченных в процесс изменения [8,

В нашей стране, как и в ряде других стран, проблематика нововведений на протяжении ряда лет разрабатывается, в основном, в рамках экономических исследований о научно-техническом прогрессе, где начинает использоваться и сам термин «нововведение» [9, c .53]. Однако, общепринятой классификации нововведений в образовании, на наш взгляд, пока не создано, поэтому позволим себе с целью изучения данной проблемы привлечь работы вышеуказанных авторов.

Глава 2. Характеристика инновационной школы

2.1 Содержание понятия «Инновационная школа»

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы — предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет [10, c .95].

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий [11, c .32]. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

Проблемы подготовки учителей экономики для общеобразовательной школы

... Теоретические аспекты подготовки учителей экономики для общеобразовательной школы 1.1 Актуальные вопросы экономического образования в школе Современная российская школа находится в процессе реформирования: меняются ... повышения квалификации учителя; разработка и внедрение плана самообразования учителя экономики по теме: «Применение информационных технологий на уроках и внеурочной деятельности в ...

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным

специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе [12, c .58].

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ [13, c .86]:

— инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

— альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

— концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

• системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.
• социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.
• наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Восприятие новизны, как таковой, носит исключительно субъективный

характер и не зависит от того, существовал ли рассматривающийся субъект

как новый ранее или нет: индивид воспринимает его как новый. Социальный субъект становится сторонником инновации тогда, когда может адекватно оценить состояние окружающей среды и спрогнозировать свое состояние в контексте инновационного процесса в терминах приобретения — потери социальных преимуществ [14, c .93]. Этот феномен получил название инновационного восприятия. Инновационное восприятие может развиваться у индивида в процессе приобретения им новых знаний и пересмотра своих ценностей, установок, ожиданий.

Инновационная деятельность учителя

... отечественного образования и в реализации инновационных подходов. В данном реферате были поставленные следующие цели и задачи:, Цель – описать понятие « инновационная деятельность учителя», Для достижения поставленной цели были определены § 1 Инновационная деятельность. Понятие ...

Личность, характеризующаяся следующими качествами: устойчивый интерес к учению, наблюдательность, осведомленность, применение знаний на практике, исполнительность, инициативность, самоуважение, уверенность, чувствительность к добру, эстетическое восприятие природы и человека, добросовестность, стыдливость, бодрость, привычка к режиму,

навыки гигиены, естественность поведения, умение согласовывать личное и общественное, заботливость, аккуратность, старательность, искренность, правдивость.

Уровень облученности и степень умения учиться [15,

-читает бегло, выразительно, безошибочно, осознанно, с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения;

— умеет работать с учебными, художественными, научно – популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками;

-владеет устной и письменной речью, содержательной, выразительной, грамматически правильной; строит монологическое высказывание по предложенной теме, участвует в диалоге;

• умеет осуществлять наблюдение за объектами окружающего мира;

-умеет самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи;

• владеет разными способами контроля и самоконтроля;

Определяющими чертами личности выпускника основной школы являются следующие: гуманизм как ответственность за свое поведение и умение противостоять безнравственности, умение учиться и трудиться, принципиальность, совестливость, объективная самооценка, умения самовоспитания, самоутверждения, самоопределения.

Выпускник владеет навыками учебно-познавательной деятельности на высоком уровне [16,

-адекватно воспринимает устную речь, способен передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

— владеет монологической и диалогической речью, умеет вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

— умеет письменно передавать прослушанную информацию с заданной степенью свернутости, составлять планы, тезисы, конспекты, приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы; отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности;

— умеет перефразировать мысль, использовать выразительные средства языка и знаковых систем (таблиц, схем и т.д.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

— в полной мере владеет знаково-символической системой, умеет читать графический язык, находить в справочниках и использовать нужные формулы, владеет практическими приемами измерений и построений, умеет составлять алгоритмы деятельности.

-использует для познания окружающего мира различные методы (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.), определяет структуру объекта познания, умеет выделять значимые

функциональные связи и отношения между частями целого;

— креативен, обладает богатым воображением, развитыми эстетическими воззрениями знает выдающихся представителей российской и мировой культуры;

Человек, здоровый физически, психически и нравственно, личность, способная к самоопределению в социуме, творчески активная и гуманная, толерантная, обладающая прочными базовыми знаниями ключевыми компетенциями за курс средней школы и глубокими знаниями по курсам, ориентированным на продолжение образования; личность, характеризующаяся благодарной памятью школе и всем, кто учил и учился вместе с ней.

С точки зрения образовательного результата личность можно представить как совокупность ряда компетентностей, выступающих как мера способности человека включиться в деятельность, мера его социальной зрелости [17, c .52].

Основные ключевые компетентности

— умеет самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, использует элементы причинно – следственного и структурно – функционального анализа, исследует несложные реальные связи и зависимости;

— участвует в проектной деятельности, в организации и проведении учебно – исследовательской работы, владеет приемами исследовательской деятельности;

— владеет современными средствами информационных технологий, использует мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

• воспринимает и интерпретирует различную социальную, экономическую, политическую информацию;

— рефлексивен и креативен, готов к продолжению профессионального образования. Имеет хорошо сформулированный навык осознанного выбора образовательных профессиональных программ.

Из вышеприведенного образа ученика следуют требования к профессиональным качествам учителя-инноватора, который [19,c.15]: диагностирует индивидуальный личностный потенциал учеников; выявляет личностные особенности учеников в каждой конкретной образовательной области; обеспечивает реализацию индивидуального набора личностных качеств и ролей каждого ученика в обучении; организует и отслеживает технологию движения учеников; фиксирует изменения в личностных качествах учеников и степень реализации их внутреннего потенциала, а также внешнюю образовательную продукцию учащихся (портфолио).

2.2. Современные инновационные технологии в школьном образовании

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения.

Тем не менее, можно выделить следующие наиболее характерные инновационные технологии.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении.

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте) [20, c .27]. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что [21, c.46] :

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений «учитель-ученик” к наиболее объективным

отношениям «ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность

ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется

возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;

в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

2. Личностно — ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями [22, c .59].

3. Информационно — аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

Применение такой инновационной технологии, как информационно — аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно — обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога [22, c .60].

4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

6. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это — самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения — система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.

7. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области [22, c.63].

Непосредственная связь между целеполаганием и образом идеального ученика проявляется в общих дифференцирующих факторах (тип среднего образовательного учреждения, должность учителя) [23, c .75].

Существует дифференциация в представлениях учителей о результате своей деятельности уже внутри самой школы, и эти объективно складывающиеся образы являются конкурирующими [24, c .124]. Образ ученика, созданный администраторами, оказывается сегодня несколько более прогрессивным. Но повседневное общение рядового учителя с учениками дает ему большие возможности для достижения желаемого образа ученика. И зачастую среди средств выбор делается в пользу авторитарных подходов.

Выходит, обычная школа, где критерием успеха ученика остается его послушание и дисциплинированность, стремится выпускать в жизнь всего лишь аккуратных исполнителей, добросовестных подчиненных [25, c.19].

Чтобы обладать необходимыми личностно-профессиональными качествами, требуется специальная подготовка учителя к реализации новшеств. Однако одним из недостатков современного педагогического образования является то, что процесс становления будущего учителя не моделирует структуру инновационной деятельности [26, c.73]. Целенаправленного изучения педагогической инноватики в действующих образовательных стандартах высшего профессионального образования не предусмотрено, хотя с целью подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности ведется много исследований, разрабатываются специальные курсы педагогики и др.

А для обеспечения инновационных процессов «на месте» (в школе) также необходима соответствующая подготовка учителей в рамках самой школы. Но и этот факт не является панацеей: если учитель не мотивирован на формирование у учащихся современных образовательных результатов, а, соответственно, и на внедрение новшеств в учебно-воспитательный процесс с целью достижения этих результатов, то для учителя всегда есть две альтернативы – или учить [27, c .55].

Отправной точкой в любых видах деятельности учителя является целеполагание, в котором описывается желаемый результат, оценивается его значимость, предписываются характер действий и средства для его достижения. Поэтому при характеристике современного учителя важным представляется выяснить — в чем он видит сегодня цели своей деятельности.

Данные ряда социологических исследований позволяют говорить о преобладании среди учителей узкопрофессионального взгляда на цели своей деятельности.

Согласно своему видению целей учитель и строит деятельность, выбирает формы и методы работы, ценит в себе и в коллегах те качества, которые обеспечивают достижение именно этого результата.

Подобное целеполагание характерно и для учителей инновационных

образовательных учреждений, хотя и в меньшей степени.

Общество оказывает социально-психологический прессинг на учителя, предъявляя к нему высокие требования, не подкрепленные ни социальной, ни материальной поддержкой. Углубляется расхождение между социальным статусом учителя и его престижем [28].

И учитель сегодня идет по пути наиболее для него легкому, сужая цели своей деятельности на индивидуальном уровне, отказываясь от социокультурного их видения.

Таким образом, сопоставляя целеполагание современного учителя с формальными призывами общества к развитию способностей и задатков личности, можно утверждать, что этот призыв находит слабый отклик.

Представление о целеполагании в деятельности современного учителя можно получить, обратившись к самому ученику. Насколько реализуется сегодня основная цель деятельности учителей — привитие устойчивого познавательного интереса учащимся. Отношение учеников к образованию в целом опосредованно выражается в их отношении к школе [29].

Критерии оценки профессиональной деятельности учителя, как правило, обозначаются в профессиограммах, системах диагностики (экспертизы) разных видов деятельности. Поэтому учитель имеет перед собой ориентир, эталон в виде нормативных моделей специалиста. Но профессиограмма не может дать оценку способности сопереживать или выявить степень настойчивости, доброжелательности. Оценка личностных качеств учителя, присущих именно этой профессиональной деятельности, является процессом трудно диагностируемым. Учитель, как правило, на индивидуальном уровне определяет для себя ценность тех или иных качеств [30].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно-исследовательская практика проходила в период с 19 марта по 01 апреля 2018 года. Ее целью являлось приобретение студентами практических навыков и компетенций в области подготовки и проведения педагогического исследования в начальном образовании, а именно — способов работы с научно-педагогическими первоисточниками, реферирования и оформления результатов аналитической деятельности; развитие эмпирического и теоретического мышления, овладение способами интеллектуальной деятельности (анализом, сопоставлением, синтезом).

Все задачи, поставленные перед началом практики, были реализованы.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий.

Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию.

Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к специалистам. Научный технический прогресс способствует тому, чтобы педагогика находила более действенные, эффективные пути преобразования простого человека в социально значимую личность.

Одной из тенденций развития инновационных технологий яв­ляется также включение в учебный процесс не только познаватель­ной, но и эмоционально-личностной сферы человека.

Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали инновационные технологии, т.е технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образование.

Однако внедрение таких технологий сопряжено с рядом трудностей (финансовые средства, консерватизм некоторых чиновников в образовательной сфере, недостаточное развитие технологий).

Кроме того, несмотря на очевидную необходимость в инновациях всё же внедрять их следует с осторожностью. В противном случае неосторожная инновационная деятельность может привести к кризису образовательной системы.

Подготовка учителя к инновационной деятельности эффектив­на, если она разворачивается в адекватных учебных формах и ре­шает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действо­вать по-новому.

Введение инновационных проектов в школах помогает учить и воспитывать учащихся в духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их образовательным уровнем каждый учитель должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих учеников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения.

Применение информационных технологий в учебном процессе хотя и трудоемкий процесс во всех отношениях, но он оправдывает все затраты, делает обучение более интересным, увлекательным и содержательным. Преподаватель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но каждый обязан работать во благо развития учащегося.

Использование современных технологий делает обучение более содержательным и зрелищным, способствует развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся, помогает раскрыть интересный и увлекательный мир предмета.

Таким образом, высокие достижения педагога в учебной деятельности являются фактором, существенно развивающим личность. Занимаясь инновационной деятельностью, развивая инновационную активность, создавая что-то значительное, новое, достойное внимания, педагог и сам растет, поскольку «в творческих, доблестных делах человека — важнейший источник его роста».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. — 2014. — № 3. – 28 с.

2. Кротова, К. К. Эксперимент в школе: за и против/ К. К. Кротова// Народное образование. — 2014. — № 2. – 136 с.

3. Гребнев, Л. С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире/ Л. С. Гребнев// Образование. 2005. — № 3. — с. 4. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании/ Н. И. Ерофеева// Народное образование. — 2016. — №5. – 94 с.

4. Дахин А. Н. Российское образование: модернизация или развитие? / А. Н. Дахин// Народное образование. — 2015. — № 2. – 113 с.

5. Дебердеева Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. — 2015. — № 3. – 95 с.

6. Данилюк, А. Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции/ А. Я. Данилюк// Педагогика. — 2016. — № 1. – 82 с.

7. Ершова А. П. Запасной выход из лабиринтов педагогических обольщений/ А. П. Ершова// Директор школы. — 2017. — № 1. – 98 с.

8. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. — Тюмень, 2015. – 125 с.

9. Калачикова, О. Н. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой/ О. Н. Калачикова // Директор школы. — 2016. — № 3. – 93 с.

10. Караковский В. А. Ошибки в управлении воспитательной системой/ В. А. Караковский // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе — 2016. — № 5. – 146 с.

11. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. — 2014. — № 2. – 133 с.

12. Кочетова А. Н. Коллективное педагогическое творчество — приоритет внутришкольного управления, основа развития школы/ А. Н. Кочетова// Народное образование. — 2014. — № 2. – 72 с.

13. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. — 2015. — № 6. – 33 с.

14. Кузьмин, М. Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России/ М. Н. Кузьмин// Педагогика. — 2014. — № 4. -75 с.

15. Подласый, И.П. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ И. П. Подласый// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. — Тюмень, 2014. – 98 с.

16.

17.

18.

19.

20. Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. — 2015. — № 4. – 296 с.

21.

22.

-2055. -№ 6. – 74 с.

23.

24. Постникова Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению// Начальная школа. – 2015. — №7. – 178 с.

25.

26.

27. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. — 2014. — № 2. – 97 с.

28. Харламов И.Ф. Педагогика. / Электрон, б-ки. 2015.

pitaniya.html (дата обращения: 27.03.2018).

29. Якунин В.А. Педагогическая психология. / Электрон, б-ки. 2015.

(дата обращения: 19.03.2018).

30. Загвязинский В. И. / Педагогическое предвидение. // Электрон, б-ки. 2015.

URL

(дата обращения: 21.03.2018).

ПРИЛОЖЕНИЕ А, Чтение (инновационное обучение), Таблица 1.

Номер модуля

Номер задания

Учебный материал с указанием задания

Методические

указания

Цель урока: совершенствовать навыки беглого, правильного, осознанного, вырази­тельного чтения; развивать монологическую речь, творчество и воображение; обогащать словарный запас; воспитывать положитель­ные качества в процессе работы в парах, группах.

Модуль 1

Цель — научиться четко произносить звуки, читать целыми словами. Освоение данного модуля поможет развить зрительную память, внимание, речь, расши­рить словарный запас.

1

Подготовься к звуковой разминке, к игре «Фотоглаз».

1. Звуковая разминка.

2. Упражнение на дыхание.

3. Упражнение «Фотоглаз».

4. Словарная работа (слова из коробочки).

Готовность покажи красным сигналом.

Смотри на доску

2

Подготовься к проверке домашнего задания.

Цель — проверить свои навыки: правильность; беглость; осознанность; выразительноть.

1. Открой учебник на странице… (Если это стихотворение, повтори его.)

2. Прочитай 1/3 страницы. (Стихотворение расскажи соседу по парте.)

3. Расскажи, о чем говорится в этом отрыв­ке, что особенно запомнилось и почему.

4. Найди ответ на вопрос к тексту.

5. Оцени себя.

6. Выслушай оценку товарища.

Работай в паре

Смотри в верхний правый угол доски

3

Прими участие в общеклассной беседе.

Цель — подвести итоги.

Как ты подготовился к уроку? (Улучшил ли ты свои навыки?)

Над чем еще чадо работать? Какие качества характера надо в себе вос­питывать? усидчивость; терпеливость; на­стойчивость; упорство и др.

Приготовь сигналы: красный — 5; зеленый — 4; желтый — 3

Продолжение таблицы 1

Модуль 2

Цель — узнай, о чем говорится в новом произведении.

Освоение, данного модуля поможет осознать прочитанное.

1

Прослушай объяснение учителя, прими учас­тие в беседе.

Цель — научиться воспринимать и перера­батывать содержание материала.

Какие произведения этого автора ты чи­тал?

О чем он пишет?

2

Открой учебник на странице …

1. Чтение-спринт начни по команде учите­ля: «Начали!» Памятка.

1. Плотно сожми губы и зубы.

2. 2. Читай только глазами.

3. Читай как можно быстрей, читай все.

4. Ответь на вопросы к тексту. Ответь па вопросы после команды учите­ля: «Стоп!»

2. Продолжи чтение текста шепотом. Непонятные слова подчеркни или выпиши на листок.

3. Ответь на вопросы к тексту.

Обсуди свой ответ на вопросы с товарищем, посоветуйся.

Поделись своими чувствами о прочитанном. Спроси о значении непонятных слов.

Прими участие в общеклассной беседе.

Цель — подвести итоги.

Что нового ты узнал из этого произведения? Все ли ты понял? Сделай вывод: необходимо ли еще раз прочи­тать произведение?

Смотри в верхний правый угол доски

Смотри на доску

Работай в паре

Модуль 3

Цель — научиться читать бегло.

Освоение данного модуля поможет тебе бо­лее быстро читать книги, газеты, журналы, титры в кино, по телевизору.

1

Подготовься к выполнению интенсивного уп­ражнения в навыках беглости.

1.Чтение за диктором (вполголоса).

2. Чтение под ритмический стук.

3. Чтение с отрывом взгляда от текста.

4. Чтение с убыстрением.

5. Чтение в парах.

6. Чтение с переходом на незнакомый текст.

7. Чтение в темпе скороговорки.

8. Чтение про себя (только глазами).

9. Замер скорости чтения.

Слушай команды учителя: «Начали!», «Стоп!»

Выслушай и оцени соседа по парте. Запиши резуль­тат в тетрадь

Продолжение таблицы 1.

2

Прими участие в общеклассной беседе.

Цель — подвести итоги.

1. Оцени свое чтение: выше нормы, без ошибок — «5»; по норме, 1-2 ошибки — «4»; ниже нормы, 3-5 ошибок — «3».

2. Сделай вывод: прочитай цель модуля; подумай, достиг ли ты цели; если цели не достиг, вернись опять к ра­боте по данному модулю.

Смотри нормы в своей те­тради (па доске)

(Можно дома.)

Сделай запись домашнего задания в дневнике

Модуль 4

Цель — научиться читать правильно, выразительно.

Освоение данного модуля поможет тебе в общении с людьми.

1

Выбери отрывок по своему желанию.

При подготовке пользуйся памяткой:

1. Правильно ставь ударения.

2. Соблюдай паузы.

3. Выбери силу голоса (громко, тихо).

4. Определи темп (быстро, медленно).

5. Читай эмоционально.

6.Покажи интонацией свое отношение к произведению.

2

Прочитай подготовленный отрывок вполго­лоса соседу по парте. Выслушай его оценку.

Работа в паре

3

Прочитай отрывок еще раз с учетом замечаний.

4

Прими участие в общеклассной беседе.

Цель — подвести итоги.

1. Оцени свое выразительное чтение. Все ли пункты памятки ты выполнил?

Выполнил все — «5»;

1 — 2 не выполнил — «4»;

3 — 4 не выполнил — «3».

2. Прими участие в конкурсе дикторов. Оп­редели победителя с учетом всех пунктов памятки.

Покажи сигнал

3. Сделай вывод: достиг ли ты цели? Если цели не достиг, вернись опять к работе по данному модулю.

Модуль 5

Цель — научиться выделять мысли, пересказы­вать содержание прочитанного, вести диалог. Освоение данного модуля будет способство­вать развитию речи, памяти.

Окончание таблицы 1.

1

Прочитай соседу (партнеру) по парте один абзац.

2

Партнер надает тебе вопросы для того, чтобы ты понял значение слов, словосочета­ний, уловил смысл абзаца.

3

Обсуди с партнером возможные варианты заголовков, выбери наилучший. Учти: загла­вие выражает смысл абзаца.

Запиши заглавие в тетрадь

4

Перескажи содержание первого абзаца.

5

Работай с партнером по его заданию.

6

Работай над вторым абзацем и далее, как над первым.

7

Дай партнеру свою тетрадь для выставле­ния отметки. Поблагодари партнера за совместную работу.

8

По окончании работы над текстом подго­товься к выступлению в группе. Помни: тебе помогут передать содержание записанные в тетради заголовки.

9

После выступления в группе работа над пе­ресказом закончена.

10

Прими участие в общеклассной беседе.

Цель — подвести итоги.

Прочитай цель модуля; подумай, достиг ли ты цели; если цели не достиг или достиг частично, вернись к работе по данному модулю дома.

Сделай запись в дневнике

Модуль 6

1

Проверь свои знания. Ответь на контрольные вопросы. Найди подходящее предложение для надписи над иллюстрацией. Нарисуй картинки (словесно) к диафильму. Опиши герои, понра­вившийся эпизод, природу. Чтение отрывка по ролям. Оцени партнера. Дай свою тетрадь партнеру для записи отметки. Поблагодари партнера за совместную работу. Подведи ито­ги работы на уроке. Что нового узнал? Чему научился? Спасибо за работу на уроке!

Работа в группе