актуальность
Также использование традиционных методов и технологий не может обеспечить полноценный коммуникативный аспект в обучении иностранным языкам, а именно — не обеспечивает оперативной обратной связи, оперативной помощи во время диалога с учителем и другими учениками, требует искусственного напряжения внимания и механической памяти, к тому же не способствуют повышению мотивации в обучении.
Целью данной работы является определение и обоснование особенностей использования новых технологий в обучении иностранным языкам,
Задачи:
-
проанализировать научные работы по теме новые технологии в обучении иностранному языку;
-
подтвердить эффективность использования современных информационных технологий в обучения иностранному языку;
-
рассмотреть особенности дистанционного обучения иностранным языкам и эффективность использования информационных технологий (ИТ)
-
сделать выводы относительно ведущих направлений новых технологий в преподавания иностранных языков.
Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам — ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития. Компьютер не определяет содержание обучения — он является лишь эффективным средством обучения иностранному языку, поэтому разработка методических основ обучения иностранным языкам с помощью компьютера должна базироваться на глубоком анализе дидактических и методических возможностей, способствующих реализации основной цели в преподавании иностранных языков — формированию умений и навыков коммуникативной компетенции .
Различные аспекты применения инновационных технологий в обучении рассмотрены в педагогических и психологических трудах таких ученых как, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев. Э.Г., Арванитопуло, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Э. Петров; М.А. Палагутина , М.И. Жалдак, И.Ю. Щемелева, Л.С. Джуманова и др. [1-14]. Они определили эффективность использования интерактивных технологий в обучении как средства мотивации учащихся к познавательной деятельности, выявили значение интерактивного обучения для социального становления личности.
По немецкому языку
... о делении слов в немецком языке на части речи; 2.Рассмотреть принципы классификации частей речи в немецком языке; 3.Представить различные точки зрения лингвистов по вопросу квалификации частей речи. Реферат состоит из Введения, ...
Сегодняшние требования ставят задачи в применении на уроках иностранного языка таких технологий, которые бы способствовали индивидуальному интеллектуальному развитию каждого ученика в условиях коллективного обучения. Поэтому, к таким технологиям можно отнести: интерактивную технологию, обучение в сотрудничестве, информационную технологию, метод проектов, игровую деятельность, портфолио ученика, индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, возможности рефлексии, которые реализуются во всех перечисленных выше технологиях.
РАЗДЕЛ І. ТРАДИЦИОННЫЕ И ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Прежде чем приступить к анализу инновационных методик обучения иностранным языкам, необходимо рассмотреть традиции и инновации в образовании.
Традиция (лат. traditio – передача, придание) – универсальная форма фиксации, закрепления и избирательного сохранения тех или иных элементов социокультурного опыта, а также универсальный механизм его передачи, обеспечивающий устойчивую историко-генетическую преемственность в социокультурных процессах.
Традиция обеспечивает преемственность, она есть то, что удерживает людей в культуре и истории. «В науке традиция означает преемственность знаний и методов исследования» [16;с. 487].
Инновации рассматриваются с разных точек зрения: в связи с технологиями, коммерцией, социальными системами, экономическим развитием и политикой. В научной литературе существует широкий спектр подходов к понятию инновации, которые выражаются в следующих определениях:
1) процесс улучшения путем внесения новшеств;
2) акт введения чего-либо нового, что-то вновь введенное;
3) введение чего-либо нового;
4) новая идея, метод или устройство;
5) успешное использование новых идей;
6) изменение, которое создает новые аспекты в деятельности;
7) целенаправленное изменение экономического или социального потенциала предприятия;
8) творческая идея, которая была осуществлена;
9) нововведение, преобразование в экономической, технической, социальной и иных областях, связанное с новыми идеями, изобретениями, открытиями.
1.1 Изменение подходов к образованию
В традиционной педагогике личность «подгонялась» под задаваемые социокультурные образцы, цели образования исходили не от личности, а от государства. Индивидуальные способности выявлялись через обучаемость, воспринимаемую как способность к усвоению знаний. Обучение считалось основным источником развития личности. Личность формировалась на основе заранее заданных качеств, свойств. Развитие понималось как наращивание знаний, умений, навыков. Образование рассматривалось как способ трансляции общественного опыта. Предметная дифференциация задавала нормативную познавательную деятельность с учетом специфики научной области знаний, но не раскрывала истоков жизнедеятельности самого обучающегося как носителя субъектного опыта, индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, виду и форме задаваемых знаний. Создавалась ситуация, в которой дифференцированные формы педагогического воздействия определяли содержание личностного развития.
Использование инновационных технологий на х английского языка
... технологии в процессе изучения иностранных языков. Объектом дипломной работы является процесс обучения английскому языку. Целью дипломной работы является рассмотрение инновационных педагогических технологий в обучении английскому языку. Задачами дипломной работы является: рассмотрение теоретических аспектов использования инновационных педагогических технологий в процессе обучения иностранному ...
Личностно-ориентированный
компетентностная модель
На симпозиуме в Берне (1996) Советом Европы был поставлен вопрос об определении ключевых компетенций (key competencies), которые должны стать результатом школьного образования как для успешной адаптации обучающихся к взрослой жизни и профессиональной деятельности, так и для получения высшего образования. Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которые определяют «адекватное проявление социальной жизни человека в современном обществе» [7].
Деятельностный подход, Социокультурный подход
1.2 Эволюция методов обучения иностранным языкам, Метод обучения
технологией
Педагогическая технология
РАЗДЕЛ II . НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО
Использование технологий обучения иностранным языкам в современной школе основывается на развитии субъект-субъектных отношений учителя и обучающихся. Эти отношения предполагают: признание обучающегося основной ценностью образовательного процесса; переход к сотрудничеству, учитель выступает как организатор учебной деятельности, в которой ученик ведет самостоятельный поиск; выявление и максимальное использование субъектного опыта обучающегося, согласование его опыта с общественно значимым опытом; активизацию личностных функций ученика и т. д.
Критериями отбора технологий выступают: интерактивность, деятельностный характер, направленность на поддержку индивидуального развития, наличие свободы для принятия самостоятельного решения, выбора содержания, способа учения, диалогичность, перенос акцента с запоминания информации на изучение действительности. Выбор метода каждым конкретным учителем основывается на анализе педагогической ситуации. На определении метода обучения иностранным языкам обязательно скажется, например, количество времени, отведенного на учебный предмет, отдельную тему; уровень подготовленности обучающихся, их возрастные особенности; материальная оснащенность образовательного учреждения; уровень подготовленности самого учителя. Изучив комплекс условий, учитель принимает решение об использовании в своей работе того или иного метода. Рассмотрим несколько технологий , которые являются наиболее адекватными целям современного иноязычного образования.
2.1 Обучение в сотрудничестве (Сooperative Learning)
Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! (Е.С. Полат) [9]
Инновационная деятельность учителя
... инновационных подходов. В данном реферате были поставленные следующие цели и задачи:, Цель – описать понятие « инновационная деятельность учителя», ... содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. Различают ... подразделений, социальных групп ил отдельных лиц (вопросы комплектования различных классов, групп, способов работы в классах, школьных и ...
Обучение в сотрудничестве – это использование малых групп обучающихся в реальном или виртуальном (при дистанционном обучении) классе. Решение учебных задач предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой все члены группы оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми, и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. В процессе социальных контактов между обучающимися создается со- общество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.
Обучение в сотрудничестве – это совместное исследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не потребляя знания в уже готовом виде. Самостоятельная образовательная деятельность обучающихся является одним из принципов обучения в сотрудничестве. Меняется роль преподавателя. Педагог является полноправным участником образовательного процесса. В некоторых случаях он привлекается обучающимися в качестве консультанта, помощника.
Существует несколько разновидностей технологии обучения в сотрудничестве, отличающихся постановкой учебных задач и организационными формами:
-
Student Team Learning ( обучение в команде )
-
Student Teams Achievement Divisions ( индивидуально — групповой подход )
-
Teams Games Tournament ( командно — игровой подход )
-
Jigsaw ( пила )
-
Learning Together ( учимся вместе ).
Общим для всех вариантов обучения в сотрудничестве являются:
1. Зависимость от единой цели, которую обучающиеся могут достичь только совместными усилиями.
2. Индивидуальная самостоятельная работа, которая является «элементарной частицей» коллективной самостоятельной работы.
3. Каждый учащийся получает одинаковую оценку за работу. Либо все поощряются одинаково, либо не поощряются никак.
Методика обучения в сотрудничестве отвечает личностно-ориентированному подходу, так как предполагает рефлексию, избирательность, ответственность, автономность обучающегося.
Эффективность усвоения при этом собственно предметного содержания возрастает благодаря тому, что это содержание обретает качественно новый личностный смысл, выступает как содержание и среда становления личностного опыта обучающегося. Этот метод предполагает постоянное самообразование и саморазвитие обучающихся. В его основе лежит деятельностный подход, так как совместная деятельность есть суть метода.
Технологии интерактивных форм обучения
... считал: «Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором ...
Особенности организации обучения по указанным формам:
«Обучение в команде».
Для выполнения задания ученики делятся на небольшие группы или команды, каждая из которых работает над отдельным вопросам общей для всех темы. Каждый член команды имеет свое личное задание, выполнение которого влияет на успех всей группы. Необходимо заметить, что такая форма организации обучения имеет свои особенности, а именно:
— отсутствие соревновательного характера обучения между отдельными группами, так как группы имеют разные задачи;
- наличие индивидуальной ответственности каждого за успешное выполнение задания всей группой;
— улучшение каждым учеником своих собственных знаний в процессе выполнения задания, сравнение этих достижений со своими предыдущими, а не с достижениями других.
«Ажурная пила»
Следующим шагом будет возвращение каждого к своей рабочей группы и сообщение всем ее членам дополненной информации с изученного вопроса. Затем каждая команда докладывает о проделанной работе.
На заключительном этапе учитель может вызвать какого — либо ученика и попросить дать ответ на какое — либо вопрос к разработанной темы.
«Круглый стол»
«Интервью»
«Учимся вместе».
В результате совместной работы отдельных групп над частями учебного материала достигается усвоение всей темы. В самых группах учащиеся самостоятельно определяют роли каждого для выполнения общей задачи.
Ученики в процессе взаимодействия достигают не только определенных познавательных, творческих целей, но и учатся совместной творческой деятельности в коллективе.
«Исследовательская работа».
Ученики сами выбирают подтему общей темы и работают индивидуально. Затем ученики каждой группы готовят доклад по выбранной теме и представляют ее.
«Кейс — метод»
Эту ситуацию ученики должны проанализировать, для решения проблемы должны быть предложены несколько вариантов.
Данная технология предусматривает коллективный поиск наиболее эффективного предложения. Работа учащихся по кейс — методом организуется в несколько этапов, а именно:
1) введение в кейс (восприятие вступительного слова учителя, ответы на вопросы, уточнения информации, поиск дополнительной информации);
2) анализ ситуации (предъявление учениками собственных вариантов решения проблемы в группах, выбор докладчика от группы, изготовление схем, плакатов, другой наглядный)
3) презентация (выступление, представление анализа кейса, ответы на вопросы, отстаивания собственной точки зрения, фиксация сути каждого выступления)
4) дискуссия (обсуждение выступлений, определения наилучшего решения кейса)
5) подведение итогов (слушания заключительного слова учителя).
Таким образом, можно сделать вывод, что вышеупомянутые современные технологии обучения в сотрудничестве создают равные возможности каждому ученику для совершенствования собственных знаний.
Методы мониторинга инвестиционных проектов компании
... бюджетного управления и решения задач, связанных с мониторингом инвестиционной деятельности, постараемся предложить решение, что называется, «в общем виде». Подходы к мониторингу инвестиционных проектов. Условно подходы к управлению инвестициями на предприятии ...
2.2. Игровые технологии
В настоящее время перед педагогами стоит важная задача: как сделать процесс обучения интересным и продуктивным, так чтобы в него были вовлечены все учащиеся. Как создать на уроке такие условия, при которых каждый учащийся проявлял бы активную учебно-познавательную деятельность, чувствовал свою успешность, интеллектуальную состоятельность? Основной составляющей педагогического процесса при таком подходе становится личностно-ориентированное взаимодействие субъектов учебной деятельности: учителя и ученика, а также учащихся друг с другом. В связи с этим учителя апробируют в учебном процессе различные современные инновационные технологии, исследуют их эффективность на практике.
Так наиболее известной из современных технологий, которые направлены на организацию личностно-мотивированной познавательной деятельности учащихся школы, основанной на диалогическом общении, является интерактивная технология обучения.
«интерактивность»
Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии обучающихся с учебным окружением. Учебная среда выступает как реальность, в которой учащийся находит себя как область осваиваемого опыта, причем речь идет не просто о подключении его наблюдений, жизненных впечатлений в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения. Опыт обучаемого — это центральный активатор учебного познания. Роль учителя резко меняется при использовании интерактивных форм. Преподаватель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой их них он организует взаимодействие учеников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта преподаватель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы обучающихся, осуществляет грамотный инструктаж, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора он налаживает взаимодействие детей с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини — презентаций, создаёт “коммуникативное поле” и т.д.).
Учитель может применять не только ныне существующие интерактивные формы и методы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса.
Например, общение на английском языке в средней и старшей школе реализуется в разыгрывании ситуаций реального общения в виде ролевых игр. Участвуя в таких играх, обучающие могут увидеть практическую значимость изучения английского языка. Это становится их мотивом к деятельности, основанной на диалогическом общении.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован так, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, освоения учебного материала, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Задачами интерактивных форм обучения являются пробуждение у обучающихся интереса, эффективное усвоение учебного материала, самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства, формирование жизненных и профессиональных навыков, выход на уровень осознанной компетентности учащегося.
Слова-выручалки при написании курсовых и дипломных проектов
... части сложного предложения, в сложном предложении упрощаются союзы. Например: Конструкции, связывающие все композиционные части схемы-модели Переход от перечисления к анализу основных вопросов проекта: ... Предметом дальнейшего рассмотрения является… - Остановимся прежде на анализе последней. - Эта деятельность может быть определена как… - С другой стороны, следует подчеркнуть, что… - ...
Факторы выбора интерактивных форм и приемов в определенной группе (классе) следующие: возрастные особенности учащихся, психологический климат группы (класса), индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки; цели и задачи, которые ставит перед собой учитель на урок, чтобы добиться желаемого результата.
Например, для детей младшего школьного возраста важной остается такая технология работы как игра . Именно она является тем мотивирующим фактором, который ведет к необходимым результатам. Поэтому мы должны быть заинтересованы в поиске и изучении различных игр, организации всевозможных игровых форм работы на уроках английского языка, чтобы детям было интересно, и уходя с урока, они хотели бы вернуться обратно.
Применяя игры на уроках, решаются следующие задачи: контроль знаний становится более свободным, психологически раскрепощённым; болезненная реакция учащихся на неудачные ответы исчезает; подход к учащимся в обучении становится деликатным и дифференцированным. Как показала практика, обучаться в игре нравиться не только младшим школьникам. Поэтому, применение игровых приемов и методов остается в нашей педагогической деятельности одним из основных. Ну а игры, особенно ролевые, имитационные предполагают интерактив между участниками.
Например, для использования на уроках в начальной школе можно привести следующие примеры игр направленных на закрепление и активизацию изученного материала: “ Clever Parrots ”, “ Game Echo ”, “ Game Rhythm ”, “ Guess the letter ”, “ Let ’ s count ”, “ Game Mobile Phone ”, “ New Identities ”, “ Circus school bag ”, “ Guess the colour ”, “ Mind reading ”, “ Guess the picture ”, “ Statues ”, “ Find a pair ”, “ Decorate the Christmas tree ”, “ Unfinished drawings ”, “ Help Santa Claus ”, “ Presents from Santa Claus ”, “ The best advice ”, “ Toyland ” , “ Let ’ s meet your friend ”и многие другие.
Планирование производственно- финансовой деятельности предприятия
... экономических расчётов при планировании или производственно-экономическом проектировании является производственная программа предприятия (завода), включающая в ... в результате специальных маркетинговых исследований. В настоящем курсовом проекте эта программа по капитальному ремонту конкретного ... (Чор ) следует распределить по условиям работы и квалификационным разрядам. Для расчёта соответствующей ...
В
-
усиливается мотивация к изучению предмета;
-
стимулируется познавательная деятельность;
-
активизируется мыслительная деятельность;
-
самопроизвольно запоминаются сведения;
-
формируется ассоциативное запоминание;
-
формируется коммуникативная компетенция.
Трудностью с которой можно столкнуться оказывается выставление оценки учащихся в таком виде деятельности. Поэтому часто приходится разрабатывать дополнительные критерии для оценивания, чтобы учащиеся могли произвести самооценку и взаимооценку.
2.3. Метод проектов
Еще одним методом, имеющим колоссальные возможности для развития мотивации познавательной активности учащихся на уроке, создания положительного настроя в изучении иностранного языка и последующему взаимодействию, сотрудничеству, взаимопомощи, коммуникации его участников, является метод проектов. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету, кроме того, что дети обучаются в деятельности, они еще при этом обучаются той или иной деятельности.
Формирование стратегии деятельности коммерческого банка
... лежит в области формирования ее стратегий, которые будут определять облик коммерческого банка в перспективе его развития. 1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОММЕРЧЕСКОГО БАНКА НА КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЕРИОД 1.1 Оценка состояния ...
В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся.
Главное — это сформировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы. Учебники построены так, что в них нет готовых ответов на сложные вопросы, вместе с тем есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые, ребята с нашей помощью могут сформулировать основной вопрос (проблему) раздела урока и самостоятельно открыть новые знания.
Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа. Необходимо четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
Проектную деятельность можно организовать на любом этапе обучения, но с учётом возрастных особенностей учащихся. Начинать проект лучше с выполнения простых проектов, постепенно увеличивая их степень сложности. Самостоятельное выполнение проектов состоит из следующих этапов: мотивационного, организационного, ориентировочного, исполнительного, контролирующего, презентационного. Существует ряд научных исследований, в которых подтверждена эффективность использования этой технологии (Е. Г. Арванитопуло, В. В. Копылова, Е. С. Полат и др.).
Обратимся к определению понятия «метод проектов».
Ученый Е. С. Полат называет эту технологию исследовательской, поисковой деятельностью учащихся, которая предполагает не только достижение определенного результата, но и организацию процесса достижения его.
Работа над проектом является творческой деятельностью. Учащиеся активно взаимодействуют друг с другом, осуществляют поисковую деятельность по личностно значимой проблемы. Такая работа требует от них самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст деятельности.
Таким образом, у учащихся развивается творческая компетенция, которая связана с интеллектуальными способностями. Выполняя творческие задания, каждый ученик имеет возможность проявить собственную инициативу, фантазию, креативность, активность и самостоятельность в решении проблемы.
В методической литературе определяют следующие типы проектов, которые используются в учебных целях:
1) производственные проекты (деятельность участников такого проекта ориентирована на социальные интересы самих участников и имеет конкретные практические результаты в форме письменных документов или изготовленных учениками материалов: письменных отчетов, выставок, видеоматериалов, стенгазет)
2) информационно — исследовательские проекты (ученики, работая самостоятельно или в небольших группах, должны отыскать необходимую информацию, результаты поиска необходимо изложить в форме письменных отчетов, выставок, устных презентаций);
3) проекты — обзоры (учащиеся готовят вопросы анкеты, раздают ее определенному количеству людей и затем собирают анкеты и анализ результаты)
4) организационно — игровые проекты (участники берут на себя различные роли, обусловленные характером и содержанием определенного проекта — литературных персонажей, выдуманных героев или реальных участников настоящих событий [1].
(Э. Г. Арванитопуло).
Метод проектов
Формы организации совместной деятельности над проектом определяются исходя из особенностей тематики, целей совместной деятельности, интересов участников проекта. Главное, что в любом случае это разные виды самостоятельной деятельности учащихся. Успех проектной деятельности учащихся в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы. Проекты могут быть разной степени сложности.
Тематика проектов относится к какому-то вопросу, актуальному для практической жизни и личностно значимому для обучающегося, требующему привлечения знаний не по одному учебному предмету, а из разных областей, а также творческого мышления и исследовательских навыков.
Таким образом достигается естественная интеграция знаний и развитие компетенций. Учитель из транслятора готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности обучающихся. «Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества» [15; 67].
на способе оценки
Проекты лучше всего применять на заключительном этапе определенного цикла работы над развитием и совершенствованием умений во всех видах речевой деятельности, например по завершении тематического модуля («Family», «Travel», «Learning», «Careers») или определенного аттестационного периода (в конце четверти, триместра, семестра).
С точки зрения обучения иноязычной речи, самым большим достоинством проектов является то, что они предусматривают естественную взаимосвязь всех четырех видов речевой деятельности с возможным преобладанием одного из них на отдельных эта- пах в зависимости от характера проекта.
Проектная деятельность, как правило, состоит из следующих этапов:
1) выбор проблемы и формулировки конкретной темы проекта;
2) определение групп и ролей участников;
3) сбор и обработка информации;
4) подведение итогов и презентация готового проекта.
Формы проведения каждого этапа зависят от креативности учителя, а результат — от его умения организовать работу таким образом, чтобы в центре внимания была деятельность учащихся, чтобы они имели возможность проявить свой творческий потенциал и усовершенствовать свои достижения.
2.4 Технология портфолио
Личностно-ориентированный подход к обучению, ставящий в центр образовательного процесса личность обучающегося, предполагает, что ответственность за успех своей деятельности обучающиеся берут на себя.
Значит, субъектом оценки своей деятельности является сам обучающийся, его самооценка выступает объектом педагогического анализа и должна накладываться на экспертную оценку. Однако умению адекватно оценивать собственные достижения тоже надо учить. Метод портфолио способствует формированию навыков рефлексии и самооценки.
Портфолио выполняет педагогическую задачу вовлечения обучающихся в осмысление результатов обучения и постановку целей дальнейшего развития в изучении иностранного языка. «Портфолио – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности» [15; 126]. Портфолио раскрывает динамику личностного развития обучающегося в процессе изучения иностранного языка, помогает отследить результативность его деятельности и, что особенно важно, процесс достижения результата и его эффективность.
Следует отметить, что материалы рефлексивной самооценки учащимся своей учебной деятельности могут быть дополнены отзывами учителя и одноклассников о его портфолио.
Педагогическая философия портфолио предполагает:
- смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;
интеграцию количественной и качественной оценок результатов деятельности ученика;
перенос педагогического ударения с оценки на самооценку обучающихся.
Портфолио как свободная форма, допускающая самостоятельность при отборе содержания и композиции материала, представляет собой диалоговое пространство.
Таким образом, внедрение портфолио в образовательный процесс позволяет реализовать компетентностный и личностно-ориентированный, деятельностный подходы, организовать образовательный процесс на качественно иной основе образовательных стандартов третьего поколения, что, прежде всего, означает придание учащемуся статуса субъекта учебного процесса, предполагающее осознанное отношение к учебной деятельности и личную ответственность обучаемого за результат обучения.
Технология портфолио
Основной смысл учебного портфолио – научить ученика учиться, а также показать его прогресс в учебной деятельности при условии ответственного самостоятельного отношения к своему предмету.
Рефлексивность является еще одним важным принципом этой технологии. Поэтому раздел «Рефлексия» («Самоанализ») является обязательным элементом портфолио. Большое внимание уделяется умению учащегося планировать свою учебную деятельность. Это может быть план на учебный год или более короткий период времени, что зависит от возрастной группы, конкретных целей и задач обучения на данном этапе. План должен сопровождаться обязательной самооценкой достигнутых результатов и самоанализом причин неудач. Принципы организации портфолио, его разделы и образец заполнения дан в Европейском языковом портфеле (см.: www.coe.int/portfolio).
Однако, основываясь на этих базовых принципах, каждое образовательное учреждение может выработать свою модель учебного портфолио для обучения иностранному языку.
