«Формирование творческих способностей учащихся в практике технологической подготовки»

метки: Творческий, Способность, Процесс, Творчество, Развитие, Формирование, Деятельность, Выполнение

Формирование творческих способностей учащихся рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике.

Творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно.

Требования к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли педагогов и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего, инженера и техника применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. Это и подтверждает актуальность выбранной темы .

Возрастающая потребность общества в людях, способных решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание». Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах, где делается акцент на развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. Технологии диагностики творческих способностей учащихся рассмотрены в работах И.П. Подласого, П. Торренса, Е.Е. Туник, Л.И. Шрагиной. Проблемы организации творческих ситуаций и способов их решения с помощью эвристических и алгоритмических методов разработаны Г.С. Альтшуллером, В.И. Андреевым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, А.В. Хуторским.

Вопросы развития творчества учащихся в процессе обучения изучали Н.И. Бабкин, В.К. Зарецкий, Г.И. Иванов, Г.В. Кирия, Т.В. Кудрявцев, А.Б. Селюцкий, Ю.П. Силаматов.

Развитие творческой самореализации современной молодежи в условиях ...

... определяется своеобразие творческой работы изобретателя: ... словами, творчеством. Современные определения "творчества" ... Использование свободного времени молодежью ... развития человека - это овладение полным и полноценным процессом творчества. Творчество является производной реализации индивидом уникальных потенций в определенной области. Поэтому между процессом творчества и реализацией способностей ...

Внедрение в образовательный процесс развивающих технологий, которые помогают учащимся не только овладевать определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческий потенциал. И важная роль при выполнении этих задач отводится урокам технологии.

Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование творческих способностей учащихся в практике технологической подготовки».

Актуальным остается поиск оптимальных педагогических условий формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии, что стало основной целью исследования.

Исходя из цели, нами были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать различные теоретические подходы к определению сущности и содержания понятий «способности», «творчество», «творческие способности».

2. Рассмотреть

3. Выявить

4. Обосновать педагогические условия формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии.

5. Разработать методические материалы к урокам технологии, направленные на формирование творческих способностей учащихся.

Объект исследования: процесс формирования творческих способностей учащихся в практике технологической подготовки.

Предмет исследования: педагогические условия формирования творческих способностей школьников на уроках технологии.

Теоретическая значимость, Практическая значимость

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, педагогического опыта учителей технологии, наблюдение, практические методы обучения и др.

Глава 1.Теоретические основы формирования творческих способностей учащихся

1.1. Творческие способности учащихся как психолого-педагогическая проблема

Творчество понимается как механизм продуктивного развития. К полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий. И не только потому, что иначе он не сможет ассимилировать нужным образом сумму «специальных знаний» той или иной области трудовой деятельности, необходимую для ее дальнейшего развития, но и потому что иначе он не сможет полноценным образом сформировать свои убеждения, мотивы, интересы, притязания, то есть личностные особенности, без которых невозможно подлинное творчество.

Для творчества решающее значение имеют не само по себе содержание знаний, а их структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались. Без развитого внутреннего плана действий осуществлять требуемый тип деятельности невозможно. Развитый внутренний план действий – необходимое условие психологического уровня организации творчества.

Творческая работа за деньги

... деятельность — создание и развитие профессионального интернет-ресурса для работников телевидения и кинематографистов; разработка решений для кинофестивалей, СМИ; Show-media-art т- сайт творческой работы для творческого ... Аналитические способности; ... Творческая работа в интернете Творческая работа на дому Как зарабатывать в интернете без вложений-надежные и серьезные способы Самые легкие деньги ... за ...

Основным признаком творчества, как правило, считается доступный наблюдению продукт деятельности, имеющий характерные свойства: новизну, редкость, необычность, оригинальность, полезность и т.д. Сама же творческая деятельность, которой неизбежно касаются все исследователи проблемы творчества, определяется как процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества с наименьшей затратой времени и сил.

Проблема творчества с незапамятных времен волновала лучшие умы человечества. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования, посвященные вопросам творчества, творческих способностей, творческого мышления.

Долгое время в истории философии способности трактовались как свойства души, передаваемые по наследству. Современная философия определяет способности как «индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности».

Сначала внимание исследователей сосредотачивалось на художественном и научно-философском творчестве. Оно выступало как нечто близкое изобразительству. В XVIII веке Кант создал завершенную концепцию творчества, где анализировал творческую деятельность в учении о продуктивной способности воображения как единстве сознательной и бессознательной деятельностей. «Трансцендентальное» воображение предстает как общая основа созерцания и деятельности, а творчество лежит в самой основе познания. По мнению Канта, превосходство познавательных способностей зависит от природных задатков субъекта, а не от обучения. Талантом он называл «продуктивное остроумие, проницательность и оригинальность мышления» [15;371]. Истинно творческой сферой, которой доступна оригинальность, Кант считал воображение, потому что оно меньше других способностей находится под гнетом правил. Но в то же время «искусство все же нуждается в некоторых основных механических правилах» [13; 213] и этим правилам несомненно нужно учиться.

Интересный подход к проблеме творчества русских философов. Так П.Л. Лавров называл первым результатом творчества – язык, слово, то есть самое простое применение творчество находит в искусстве. «Творчество есть процесс образования формы. Там, где наша мысль, чувство, решимость находит себе форму, там присутствует творчество» [20; 45]. Форма является существенным и необходимым, но не единственным условием художественного творчества. Главное – человеческое начало, сила личности творца, который вносит в эту форму содержание, потрясающее массы «помощью этого содержания». И здесь большое значение имеет, насколько художник самокритичен в суждениях как о своем, так и о чужом творчестве, насколько полно он отдает свои знания, всего себя в свои создания. Философия творчества «представляет вечную борьбу с созданным во имя создающегося» [20; 78].

Марксистское понимание творчества исходило из того, что творчество – это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Творчество как социальная деятельность характеризуется неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Кризис культурного творчества и его преодоление

... творчество. Творчество отдельных личностей рождает культуру общества, цивилизации. А кризис в обществе рождает кризис в культуре, а соответственно и в творчестве. Творчество человека ... деятельности людей, ... кризис в культуре. Неужели человеческая творческая ... человека. В области морали современный человек не столь далеко ушел от своего древнего предка, хотя его техническая вооруженность и способность ...

В приведенных понятиях творчества не прослеживается связь творчества с производственной деятельностью людей, с возможностью его целенаправленного развития. И только с развитием научно-технической революции встала проблема использования и развития творческого потенциала членов общества. Стало ясно, что общество, которое обладает большими творческими возможностями, поощряет и содействует развитию творческих способностей своих членов, будет богаче во всех отношениях.

Проблема творчества, творческих способностей заключается в огромном многообразии человеческих способностей, их разнообразных сочетаниях, проявлениях и применении.

В Большой советской энциклопедии читаем следующее определение: «Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Творчество там, где создается, открывается, изобретается нечто новое» [7, Т.25; 977].

По мнению Л.П. Гримака «Творчество – это создание на основе того, что есть, того, чего еще не было» [10; 28].

Б.П. Никитин видел сущность творчества в «предугадывании результатов опыта, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности» [26;56].

Анализ работ Л.С. Выготского [9], Д.Б. Богоявленской [6] и др., посвященных исследованию проблем творчества, позволил определить творчество как вид человеческой деятельности, выходящей за пределы уже имеющихся знаний и опыта, отличающейся новизной, оригинальностью, прогрессивностью, создание нового по способу, методам репродуктированияуже существующих ценностей.

А.Г. Спиркин дал следующее определение: «Творчество – это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры…» [34; 77 ].

Приведенные высказывания подтверждают мысль о том, что нет и не может быть однозначного толкования творчества. В настоящее время для обозначения творческого поведения человека, его способности к творчеству употребляется термин «креативность» ( creativity ), дословно означающий творческость. Его ввел Дж. Гилфорд. Креативность может характеризовать поведение личности в целом и результат такого поведения, проявляться в мышлении, в различных видах деятельности, в отдельных способностях. Он выделил два вида мышления: конвергентное – логическое, однонаправленное и дивергентное – альтернативное, отступающее от логики. Причем, Дж. Гилфорд считал, что наличие дивергентного мышления является основой креативности как общей творческой способности.

Инновационная деятельность в развитии организации

... инновационной деятельностью, а также даны определения основных терминов. Во втором разделе приведены факты и измышления, характеризующие роль инновационной деятельности в эффективном развитии организации. В ... инновационной деятельности на рост прибыльности организации; определить, как инновационная деятельность воздействует на организационную структуру фирмы; в заключении дать краткие выводы. В ...

По С.А. Смирнову, «Креативность – способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс» [11; 48]; у В.А.Сластенина «Креативность – способность, отражающая глубинное свойство индивидом создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения» [33].

Американский психолог П. Торренс, рассмотрев около полусотни формулировок, остановился на определении креативности «как естественного процесса, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или незавершенности». Креативность связывают с творческими возможностями и способностями человека.

Основным определением человека как субъекта являются способности, которые формируются через усвоение индивидом выработанных человечеством способов деятельности и проявляются в процессе этой деятельности. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Успешность в деятельности и общении определяется не одной, а системой различных способностей.

В психологии проблема способностей имеет давнюю историю изучения. Существуют различные типологии и классификации способностей.

С.Л. Рубинштейн определял способность как сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются, а также как закрепленную в индивиде систему обобщенных психических деятельностей [30].

Б.М. Теплов определяет способности исходя из трех признаков: способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека [35].

Соотношение способностей к видам деятельности приводит к выделению специальных способностей, соответствующих тому или иному конкретному виду деятельности: математические, спортивные, художественные. При таком понимании под «творческими способностями» чаще всего подразумеваются способности к определенным видам деятельности, традиционно относимым к творческим (музыкальные, литературные, художественные и др.).

Работы Б.М. Теплова оказали большое влияние на изучение способностей в отечественной психологии, что проявилось в исследованиях Э.Л. Голубевой, В.С. Лейтеса, B . C . Мерлина, В.Д. Небылицина, И.В. Равич-Щербо и др.

Анализ деятельности департамента экономического развития администрации ...

... деятельности: разработка и реализация социально-экономической политики города Липецка, формирование приоритетных направлений социально-экономического развития ... должны отражаться в отчете о прохождении производственной практики. Также в период практики необходимо: ознакомиться с ... в пределах своей компетенции. . Осуществление мероприятий по приватизации муниципального имущества входящего в состав ...

Основная идея исследований Э.Л. Голубевой состоит в комплексном изучении способностей, основанном на понимании единства природного и социального в человеке в их конкретном соотношении для разных видов способностей. В рамках комплексного подхода способности рассматриваются не только как уже состоявшаяся действительность, но и как скрытые потенциальные возможности, в число которых входят и задатки. При этом выделяется три уровня исследования способностей. Исследование на первом уровне связано с понятиями индивидуальности и личности, на втором уровне способности исследуются во взаимосвязи с мотивацией, характером и темпераментом. На третьем, социально-психологическом, уровне происходит оценка успешности деятельности, ее индивидуального стиля, взаимоотношений с другими людьми [1, 2, 16].

Рассмотрение способностей в широком личностном плане отличает работы Ковалева, Мясищева, Платонова, Пономарева. По Я.Л. Пономареву, «общие способности» выступают как степень интеллектуально-мотивационного развития [18].

А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев ставят вопрос о ликвидации разрыва между способностями и другими свойствами личности и считают, что под способностями надо понимать ансамбль свойств, которые необходимы для успешного выполнения какой-либо деятельности, включая интеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, а также систему личностных отношений [18].

Данные направления в исследовании способностей могут быть отнесены к личностно-деятельностным. Их особенностью является рассмотрение способностей с позиции личности и с позиции деятельности. Способности определяются как свойства личности, влияющие на эффективность деятельности.

Иной подход к проблеме способностей – «функционально-генетический» – разрабатывается В.Д. Шадриковым. С позиции этого подхода представлена концепция познавательных способностей как генетически обусловленных, так и прижизненно сформированных компонентов. В.Д.Шадриков определяет способности как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» [28].

В изучении способностей выделяют три основных направления:

1) происхождение и природа способностей;

2) типы и диагностика отдельных видов способностей;

3) закономерности развития и формирование способностей.

По мнению Б.М.Теплова [35], в понятии «способности» всегда заключаются три признака:

1. Под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

2. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

Оценка экономического развития Пензенской области

... Куйбышев - Брянск, "Дружба-1", "Дружба-2"). Для экономики Пензенской области характерны 1. Умеренные темпы роста основных показателей социально-экономического развития. 2. Стабильный средний уровень урбанизации. 3. В основе ...

3. Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям или навыкам, которые уже выработаны у данного человека. Одинаковые знания и умения в области математики у разных учеников для учителя могут обозначать совершенно различное: у одного при блестящих способностях к математике они указывают на совершенно недостаточную работу, у другого свидетельствуют о больших достижениях.

Способности не являются врожденными. Врожденными, по мнению исследователей-психологов 60-х годов XX века, могут быть лишь анатомо-физиологические особенности нервной системы, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей. Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны. Но нельзя считать, что задатки совсем «нейтральны» по отношению к будущим способностям.

Способность есть понятие динамическое, существующее только в движении, только в развитии. С.Л.Рубинштейн в работе «Проблема способностей и вопросы психологической теории» говорил: «Вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии; развитие человека в отличие от накопления опыта, овладения знаниями, умениями, навыками – это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека – это и есть то, что представляет собой развитие как таковое в отличие от накопления знаний и умений. Связать проблемы способностей с вопросом о развитии – значит признать, с одной стороны, что способности не могут быть просто насаждены извне, что в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их органического роста и, с другой стороны, что они не предопределены, не даны в готовом виде до и вне всякого развития» [30].

В трактате «О педагогике» И.Кант писал: «В человеке заключено много задатков, и наша задача – пропорционально развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самих зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения».

Поняв, что способность существует только в развитии, мы не должны пускать из виду, что «развитие это осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практическом деятельности. Отсюда вывод: способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности» [15].

Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня.

Пробуждение склонностей во многом зависит от общественных запросов, от ожиданий и поощрений со стороны окружающих. Не удивительно развитие влечения к деятельности: ведь человек – деятельное и общественное существо, в деятельности он удовлетворяет свои потребности в активности, общении, творчестве.

Но вовсе не следует, что склонности могут возникать и развиваться независимо от способностей, или, наоборот, – способности независимо от склонностей. Склонности – это стремления, способности – это возможности, но между ними существует взаимосвязь, постоянное взаимовлияние.

Анализ иностранного капитала в РФ и его роль в развитии экономики

... Предмет исследования - особенности иностранного капитала на развитие национальной экономики Цель исследования - изучить особенности влияние иностранного капитала на развитие национальной экономики Задачи исследования: Изучить сущность и формы ... в зависимости от количества и однородности покупателей, учитываются уникальные способности конкурентов и т.д. [3]. Способ пятый. Некоторым удавалось ...

Обычно склонность идет как бы впереди способности и является одним из важных факторов ее развития; в свою очередь, способности могут направлять и ограничивать склонности.

Таким образом, на основании анализа философской, психологической литературы, можно сделать вывод о том, что единого определения «способностей» и «творчества» нет.

Раскрытие данных

1.2. Классификация способностей

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе подхода, утверждающим то, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б.М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и навыки часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагоги ческой практике.

Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тог как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других.

Развитие креативности в педагогической деятельности работников ...

... В рамках данной курсовой работы необходимо, прежде всего, обратиться к определению понятия «креативность». Понятие креативности (от лат. creatio - создание, сотворение) являясь аналогом понятия «творческие способности», неразрывно связано с творчеством, творческой деятельностью, ...

А.Н.Леонтьев выделяету человека два рядаспособностей:

1. Способности природные, в основе своей биологические.

2. Способности специфически человеческие, которые имеют общественно-историческое происхождение [21].

Способности первого рода: способность быстро образовывать и дифференцировать условные связи; противостоять воздействиям отрицательных раздражителей; способность анализа звуковых сигналов и т. п.

Различие специфически человеческих и естественных способностей состоит в следующем: естественные способности формируются на основе врожденных задатков в ходе развития процессов деятельности, в том числе и процессов научения, дающих помимо образования знаний, умений, навыков также определенный «формальный» результат, а именно изменение тех внутренних предпосылок или условий, от которых зависят дальнейшие возможности осуществления деятельности.

Специфические способности представляют собой новообразования, формирующиеся в индивидуальном развитии человека, а не выявление и видоизменение того, что заложено в нем наследственностью. Развитие этих способностей у отдельного индивида происходит в процессе овладения тем, что создано человечеством в его историческом развитии, что создано обществом.

В ключе определения понятия «способности», выдвинутого В.Д. Шадриковым, проблема соотношения задатков и способностей предстоит следующим образом. Способности не формируются из задатков. Способности и задатки являются свойствами; способности – свойствами функциональных систем, задатки – свойствами компонентов этих систем. Функциональные механизмы лежат в основе структуры способностей: над ними располагаются операционные механизмы и выше — мотивационные механизмы. В.Д. Шадриков, помимо общих и специальных способностей, выделяет способности психомоторные и познавательные (способности ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения, мышления, внимания) [38].

Различают также способности творческие и репродуктивные. Сегодня вопрос о развитии творческих способностей является весьма актуальным, т.к. творческие люди являются двигателем прогресса.

Радугин А. А. привел следующую классификацию способностей:

1. Природные (илиестественные) способности в основе своейбиологически обусловленные, связанные с врожденными задатками,формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опытачерез механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.

2. Специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие всоциальной среде (общие и специальные высшие интеллектуальныеспособности, в основе которых лежит пользование речью, логикой,теоретические и практические, учебные и творческие).

   Специфическиечеловеческие способности в свою очередь подразделяются на:

а)

б)

в)

г) способности к общению, взаимодействию с людьми, а именно, речь человека как средство общения, способности восприятия и оценки людей, социально-психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе и т.д., и предметно-деятельностныеспособности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией.

Радугин А.А. рассматривает способности, как «индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкости овладения ими» [31; 122-124].

Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

Способности принято разделять на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Немов Р.С. разработал свою систему взглядов на основе более современных представлений. Разделяя способности на общие и специальные, Немов Р.С. подходил и выделению общих способностей с точки зрения психофизической функциональности, выделяя умственные, моторные, мнемические, речевые и другие способности человека. Так же говоря о том, что задатки дают возможность развития способностей, определяя специфику понятия «специальные способности» говорил о том, что для их развития «необходимы задатки особого рода и их развитие»[1; 376]. В этом можно усмотреть отношение Немова Р.С. к природным задаткам как к обуславливающим успешность выполнения человеком какой-либо специфической деятельности, но Немов вслед за Б.М. Тепловым и С.Л. Рубинштейном, говорит о возможности компенсации отсутствующей способности какой-либо функционально однородной способностью [1; 378].

Дифференцируя специальные способности, Р.С. Немов определяет их по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Он выделяет «…музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др.» [1; 376].

Интересно, что специальные способности Немов Р.С. разделяет на теоретические и практические. Причем он не предполагает их сочетания в принципе, говоря о том, что сочетаться они могут лишь у «одарённых, всесторонне развитых людей»[1; 376].

Одарённость Немов Р.С., вслед за Тепловым Б.М., рассматривает как степень развития специальных способностей, т.е. применительно к деятельности. Это несколько отлично от взгляда С.Л. Рубинштейна, который, как мы уже упоминали, рассматривал одарённость как уровень развития общих способностей, являющихся основой для успешности во всех видах деятельности[30; 641].

Так же Немов Р.С. выделяет учебные и творческие способности, где учебными способностями называются такие, которые «определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности…». Под творческими подразумевается такие, которые определяют «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности» [24; 377]. При этом Немов не говорит об обычной несочетаемости первых и последних.

Следующие две группы, в которые Немов выделяет все способности это предметные и межличностные. Предметные подразделяет на предметно-деятельностные и предметно-познавательные. Межличностные способности (способности к общению) как и предметные – социально обусловлены. Но Немов указывает на недостаточность внимания уделяемого психологами проблеме межличностных способностей, которые «имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения», чем предметно – деятельностные[1; 377]. В своих трудах Р.С. Немов наиболее плотно подходит к рассмотрению способностей межличностного характера.

В процессе развития способностей Немов выделяет несколько этапов, на одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы способностей, на других идёт становление задатков небиологического плана, и на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.

Важным моментом в развитии способностей у детей, по Немову, выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей, при этом «многоплановость и разнообразие» видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей[1; 388].

Немов Р.С. выдвигает ряд требований наиболее важных для деятельности развивающей способности:

1. Деятельность должна носить творческий характер, т.е. должна быть связана с созданием чего-то нового, «открытием для себя новых знаний, обнаружения в себе новых возможностей».

2. Деятельность должна быть оптимально трудной, т.е. находится на пределе возможностей ребёнка.

Такая деятельность становится достаточно привлекательным делом «как средство проверки и развития способностей». Такого рода деятельность к тому же укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов.

В целом Р.С. Немов предлагает более подробную классификацию способностей, опираясь, однако же, на принятое в советской и российской психологии определение способностей, которое выведено Б.М. Тепловым.

Отличительной чертой его теории способностей является то, что Немов рассматривает процесс становления способностей поэтапно, и говорит о комплексности развития способностей, выделяет этапы их развития не от вступления в ту или иную деятельность, а в прямой зависимости от возраста.

Рассматривая проблему творческих способностей в трудах по психологии творчества, Лук А.Н. на основе анализа психологической литературы и собственных психологических исследований выделял некоторый ряд творческих способностей, описывая их психологическую специфику.

Зоркость в поисках проблем

Вероятно, прежде чем обнаружить что-нибудь новое, не замечаемое другими наблюдателями, по мнению А.Н. Лука, необходимо сформировать соответствующее понятие.

способность к свёртыванию мыслительных операций

способность к переносу опыта.

Процесс переноса опыта – один из самых универсальных приёмов мышления, – отмечает А.Н. Лук, – и способность к переносу – важное условие продуктивности творчества.

способность воспринимать действительность целиком

На эту способность, по словам А.Н. Лука, указал И.П. Павлов в своей работе «Проба физиологического понимания симптомологии истерии», выделив два основных типа высшей корковой деятельности – художественный и мыслительный. Как указывает А.Н. Лук, И.П. Павлов пришел к делению на художественный и мыслительный типы, наблюдая за детьми; именно у них он впервые заметил художественный тип восприятия без деления на детали.

А.Н. Лук говорит, что деление на мыслителей и художников сейчас связывают с преимущественным участием левого или правого полушарий в психической деятельности человека. «Левополушарные» – «мыслители» больше склонны к абстрактному, символическому, словесному, логическому мышлению, а «правополушарные» – «художники» – к целостному, синтетическому, образному.

Примечательно, что в расход с общепринятой в общественных кругах точкой зрения, А.Н. Лук говорит о том, что «мыслитель» как тип высшей нервной деятельности отнюдь не идеал учёного. «Разумеется, – отмечает А.Н. Лук, – в науке необходимы дотошные собиратели и регистраторы фактов, аналитики и архивариусы знаний. Но в процессе творческого мышления нужна способность оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы соединить элементы мысли в новые системы образов». Он указывает на то, что без преобладания этой способности зачастую «не удаётся взглянуть на проблему свежим глазом, увидеть новое в давно привычном[12; 17].

И в заключение описания этой способности хотелось бы отметить слова А.Н. Лука о том, что И.П. Павлов не случайно обнаружил «целостное», художественное восприятие действительности прежде всего у детей. Когда вторая сигнальная система ещё слаба, каждый ребёнок поневоле «правополушарный» и воспринимает мир образно, а не аналитически.

способности к

Ассоциированные между собой образы и понятия, по словам А.Н. Лука, есть та конкретная форма, в которой они сохраняются в памяти. Мышление оперирует сведениями, предварительно организованными и упорядоченными. Характер ассоциативных связей обуславливает, ограничивает и предопределяет ход мыслительного процесса, взаимодействуя с текущими восприятиями [12; 34].

А.Н. Лук заостряет внимание на том, что мыслительный процесс отличается от свободного ассоциирования, прежде всего те, что мышление – это направленное ассоциирование. Главным фактором, направляющим ассоциирование и превращающим его в мышление А.Н. Лук называет цель.

Одной из важных способностей, особенно на первом этапе творчества, А.Н. Лук называет

Описывая сложную структуру механизма припоминания и запоминания, А.Н. Лук указывает на ведущую роль ассоциирования: «интуитивные мгновенные решения задачи возможны потому, говорит А.Н. Лук, – что имеется большое число ассоциированных связей, обеспечивающих быстрый доступ к нужной информации».

Субъективным условием, определяющим эффективность творческого процесса, является

Близость или далёкость по содержанию – это, по предположению А.Н. Лука, величина переменная, на которую влияет функциональная фиксированность человека. Способность к преодолению функциональной фиксированности – одно из проявлений гибкости мышления. Психологи пытаются измерять эту способность с помощью тестов, один из таких тестов будет представлен в практической части нашего исследования (испытание «способность преобразовать структуру объекта») В нескольких его заданиях предлагается придумать как можно большее количество способов использования того или иного предмета. При этом дети с более развитой способностью к преодолению функциональной фиксированности быстро переходят от одного класса явлений к другому. Другие же пытаются сначала исчерпать все применения объекта в данной области, в данной функции, а потом уже переходят к поискам в других областях.

«Можно ожидать, – говорит А.Н. Лук, – что люди с более высоким показателем гибкости мышления имеют больше шансов натолкнуться на верную идею при решении какой-нибудь практической задачи» [12; 27].

Так же гибкость мышления, по мнению А.Н. Лука, проявляется в способности вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы. Если слишком долго упорствовать исходя из заманчивой, но ложной идеи, будет упущено время, а слишком ранний отказ от гипотезы может привести к тому, что будет упущена возможность решения [12; 28]

На важность в процессе творчества, и литературного творчества в частности, критичности отношения к деятельности, к средствам и результатам творчества указывал Левин В.А. В своей работе «Воспитание творчества»: «Чтобы продукт детской художественной игры стал произведением искусства, чтобы свершился акт творчества (в полном, социальном смысле слова), функции отсутствующего у ребёнка внутреннего критика принимает на себя взрослый, обладающий художественным вкусом. Ведь критик не только отвергает неудачное, он и выбирает, опознаёт среди многих вариантов тот, который обладает художественной ценностью»[15; 32].

Главной из составляющих критичности является

Среди критериев оценки, кроме логической непротиворечивости и соответствия ранее накопленному опыту, А.Н. Лук называет также эстетические критерии изящества и красоты[12; 28].

Говоря об особенности творческого восприятия и восприятия в целом, А.Н. Лук выделяет

Восприятий свободных от суждений на основе прошлого опыта, или «чистых», как их называет А.Н. Лук, у взрослого человека не бывает. Но разным лицам в разной степени присуща способность, избавляться от давления «предварительного знания», противостоять «окраске» восприятия ранее накопленными сведениями, и «выделять наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией» [12; 30].

Стремление к «чистому» наблюдению к «антисцеплению», как отмечает А.Н. Лук, ценное качество не только учёного, но и художника, но полностью отделить воспринимаемое от его истолкования не удаётся ни кому.

Для истинно гармоничного творчества необходимо равновесие обеих этих способностей. «Способность к сцеплению важна и необходима, но должна быть уравновешена способностью преодолеть сцепление, оторвать наблюдаемый факт от привычных ассоциаций» [12; 32].

Способность объединять вновь воспринимаемые сведения тем или иным способом уже в процессе восприятия А.Н. Лук называл условием и предпосылкой способности к генерированию идей . Лёгкость генерирования идей, по утверждению А.Н. Лука, одна из составляющих творческой одарённости. Он говорит, что не обязательно каждая идея должна быть правильной, чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятности, что среди них будут хорошие идеи, но лучшие идеи приходят в голову не сразу. Сущность этого явления подробно описал Я.А. Пономарёв, рассматривая среди фаз, этапов творчества фазу интуитивного решения творческой задачи, так называемый инсайд в своей работе «Психология творчества» [29; 64-81].

Генерирование идей осуществляется мозгом в конкретных кодах. Говоря об этом, А.Н. Лук определял, что если человек склонен к использованию зрительно-образных представлений, то говорят о зрительном воображении. Преобладание акустически образных представлений свидетельствует о музыкальной фантазии. Склонность к освоению действительности в словесной форме характеризует поэтическую фантазию и т.д. [12; 34].

Рассматривая структуру творческих способностей в своей работе «Педагогика искусства и творческие способности» Мелик-Пашаев А.А. отводил главенствующую роль воображению наряду с эстетическо-творческой ориентацией человека[14; 27-32].

А.Н. Лук выделял три типа воображения:

1. Логическое — выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований.

2. Критическое – ищет то, что несовершенно и нуждается в изменении.

3. Творческое – рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности [12; 34].

Творческому воображению А.Н. Лук отводил ведущую роль в развитии общества

Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Некоторые авторы считают, что учебные способности – это, прежде всего, общие способности, а творческие – специальные, определяющие успех творчества.

Следует отметить, что способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга.

Исходя из этого, мы должны сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступа ют косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Под способностями понимаются такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности рассматриваются в качестве основных свойств личности. Однако никакая отдельная способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит от ряда способностей.

1.3. Критерии и показатели сформированности творческих способностей учащихся

Проблема творчества и развития творческих способностей учащихся является сложной для исследования, но рассмотрение всех возможных подходов к ней чрезвычайно актуально в настоящее время. Сложность этой проблемы обусловлена наличием большого числа разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способностей. В основном эти факторы можно объединить в три наиболее общие группы.

Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности.

Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей.

Наконец, третья группа – это зависимость развития креативности (творческих проявлений) от характера и структуры деятельности.

Изучение и анализ названных факторов в их взаимосвязи открывает возможность определить методы целенаправленного формирования творческих способностей детей. Несомненный интерес представляет рассмотрение теоретических позиций и условий развития творческой индивидуальности, имеющихся в трудах зарубежных психологов.

В настоящее время в зарубежной психологии наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития учащихся. Это объясняется самими авторами «назревшей социальной необходимостью» в творческих кадрах, главным образом, в творческих исполнителях. Необходимость развития творческих способностей связывают также с престижем страны, зависящим от количества и качества творческой продукции, а также с личной удовлетворенностью трудом, с проблемой свободного времени, с оптимизацией семейных отношений и т. п.

Отсюда происходит пересмотр теоретических позиций относительно природы творчества, критериев диагностики творческих способностей и умственных способностей в целом; ведутся поиски истоков креативности, условий, которые способствуют развитию творческого потенциала и т. п. Необходимо подчеркнуть, что эти новые позиции в отношении творчества и творческих способностей формируются как протест против элитарности в обучении, против господства тестов на интеллект как метода определения уровня развития умственных способностей учащихся.

Тенденция, которая существует в теоретических высказываниях относительно творческих способностей, сводится к следующим основным положениям.

1. Творческие способности, или творческие потенциалы, заложены и существуют в каждом ребенке. Творчество – это естественная, природная функция мозга, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности.

Существует творчество гениев и творчество в выполнении

Вместе с тем креативность может проявляться у одного и того же человека в разных видах деятельности. Кроме того, креативность рассматривается не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени у той или иной индивидуальности. Поэтому для педагога все учащиеся должны быть «потенциальными креативами», и задача педагога – увидеть своеобразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться развивать ее.

2. Развитие креативности (как стиля деятельности) происходит в деятельности,

Навык ухода от известных и знакомых ответов, оригинальность и самостоятельность мышления, полет фантазии и идей, т.е. черты креативного мышления, могут сложиться только в том случае, если у учащегося есть возможность тренироваться на задачах и заданиях «открытого типа». Задачи этого типа предполагают полную самостоятельность в выборе способа решения и дают возможность предлагать любые разумные решения проблем. В качестве подкрепления этого положения приводятся данные, полученные при организации специального тренинга креативности путем постановки и решения проблем, показывающих положительное влияние на развитие креативности. А. Роу в исследовании, проведенном на 64 известных ученых, обнаружила в биографии этих ученых одну общую черту – все они еще в детстве приобщились к творчеству, к радости открытия и самостоятельного мышления, занимаясь в тех или иных кружках. При этом подчеркивается еще одно существенное для педагогов положение: творческие способности легче и чаще всего проявляются именно в той деятельности, к которой у учащегося есть определенные склонности.

3. Третье, не менее существенное для педагогической практики положение, заключается в том, что исследователями подчеркивается важная роль социальной среды для формирования творческой индивидуальности. И хотя среда «не создает, а проявляет талант», ей отводится 95% влияния на формирование разных вариаций креативности и только 5% – наследственным детерминантам. Требования социальной среды, ближайшего окружения, традиции и установки в обучении могут стимулировать или, наоборот, подавлять творческие способности людей, не обладающих высоким креативным потенциалом [14].

Несмотря на факты биографий, которые свидетельствуют о том, что творческие гении формировались в постоянном конфликте с социальным окружением (включающем и семейные конфликты), авторы приходят к выводу, что это относится только к отдельным, особо одаренным людям, обладающим к тому же и соответствующими личностными качествами. Педагогов же исследователи призывают ориентироваться на «среднее большинство», творческие способности которых могут проявиться лишь при соответствующем «благоприятном климате». Креативные учащиеся, которые уже к школьным годам сложились как творческие индивидуальности, могут помочь изучению природы креативности и факторов, способствующих формированию творческих способностей.

Критерии и показатели креативности служат предметом рассмотрения во многих исследованиях. Дискутируется вопрос о том, насколько возможно использовать для определения творческого потенциала детей те же самые критерии, что и для взрослых (новизна и социальная значимость продуктов творчества, их влияние на последующие идеи и направления и т.п.).

Поскольку учащиеся не включены еще в общественно полезную деятельность, продукты их творчества не могут оцениваться с позиции «объективной» значимости. Для исследования учащихся предлагается использовать так называемые «субъективные показатели» креативности. Они направлены на оценку самого процесса, стиля мыслительной деятельности, а не на результат осуществления творческой деятельности.

Все предлагаемые тесты на креативность направлены на выявление некоторых «первичных показателей» креативности, которые позволяют выявить «субъективную» креативность, т.е. творческий стиль деятельности безотносительно к объективной новизне и значимости ее результатов. Эти первичные показатели как «элементы» креативности являются общими для учащихся и взрослых и, по мнению некоторых авторов, служат фундаментом для любой формы продуктивной деятельности. Эти же качества являются общими инвариантами для всех видов творческой деятельности (научной, художественной, конструкторской и т.п.).

Понятие «креативность», как уже говорилось выше, охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных способностей (качеств), способствующих становлению и проявлению творчества. Выявление креативного потенциала происходит путем постоянного сопоставления двух типов мышления – дивергентного («открытого», «конструктивного», творческого») и конвергентного («осторожного», «репродуктивного», «нетворческого») и соответственно – двух типов личностей: «креативов» и «интеллектуалов» («конвергентов»).

При определении качеств и свойств креативности почти каждый исследователь предлагает свой набор наиболее существенных, с его точки зрения, признаков. Однако во всех этих перечислениях существуют признаки, которые признаются почти всеми как основные и фундаментальные [9].

Первый признак, который, по мнению большинства авторов, отличает творческих людей (креативов) от нетворческих людей (интеллектуалов), заключается в их «открытости опыту», чувствительности к новому, к новым проблемам. В противоположность интеллектуалам, которые могут успешно решать пусть самые сложные, но уже готовые, поставленные кем-то проблемы, креативы способны сами видеть и ставить проблемы. Интеллектуалы могут решать и предсказывать ситуацию, креативы создают ее сами.

Таким образом, креативность в первую очередь характеризуется наличием

Второй признак креативности –

Третий признак –

Четвертый признак –

Пятый признак –

Эти перечисленные первичные признаки творческого мышления тесно переплетаются между собой, однако имеют свою специфику и свои единицы измерения (количество, скорость, качество, сравнение, отношение).

Именно эти элементы творческого мышления являются предметом изучения и развития.

Глава 2. Методические аспекты формирования творческих способностей учащихся в практике технологической подготовки

2.1. Особенности формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии

Потребность общества в личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей – будет возрастать по мере совершенствования социально – экономических и культурных условий жизни.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству. Эта задача наиболее успешно может быть решена в рамках предмета «Технология».

Рассмотрим взаимосвязь понятий «процесс», «формирование», «творческий процесс».

Понятие «формирование» в научной литературе рассматривается как совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата. Исследователь В.В. Белич[4], углубляет это понятие, вкладывая в содержание процесса и собственно совокупность последовательно, закономерно и непрерывно сменяющих друг друга состояний по достижению результата, а также условия, в которых эти изменения совершаются. Понятие «процесс формирования» фиксирует с одной стороны, развитие (конструктивные изменения) объекта от менее совершенного к более совершенному состоянию в соответствии с прогнозируемым результатом, а с другой стороны – условия, средства, необходимые для этого перехода.

формированием творческих способностей

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме структуры и содержания процессов творчества учащихся и руководства их развитием, показал, что все авторы придают большое значение в развитии творческих способностей этапу решения творческой задачи, поиску идеи разрешения проблемных ситуаций. Так, например, Ю.Н. Кулюткинв формуле «психологическое осмысление механизматворчества есть понимание динамики решения творческой задачи» [15; 100], по сути, отождествляет творчество с решением творческих задач.

Анализ схемы творчества, представленной в исследовании Ю.Н. Кулюткина показывает, что в ней не отражены такие важнейшие компоненты творческого процесса, как период интеллектуально-творческой подготовки, а самостоятельное формулирование творческой проблемы подменяется подачей ее в готовом виде. Таким образом, данная схема отражает в основном структуру исполнительской и вспомогательной деятельности, сопровождающую творческую деятельность.

Концепция научного творчества, разработанная Б.М. Кедровым, подчеркивает диалектическое единство генетического и структурного подходов к изучению процесса творчества, объясняет движение исследовательской мысли (ее исторический и логический ход) и структуру факторов, обуславливающих этот ход. В творческом процессе чрезвычайно важным является выход за пределы образовавшейся системы знаний, поэтому центральным звеном творческого процесса является «скачок», связывающий разные системы человеческого знания в новый, «доселе неизвестный синтез». Объясняя причину появления такого «скачка», Б.М. Кедров вводит понятие «познавательно-психологического барьера» (ППБ) для характеристики возникающего в мышлении исследователя препятствия и использует его в качестве формы развития научной мысли, перехода от ступени познания конкретных фактов на ступень теории.

В творческом процессе отражен переход от предыдущей ступени познания к последующей. Препятствующий раскрытию истины познавательно-психологический барьер, стоящий на пути от изучения отдельных фактов к теоретическому познанию проблемы, преодолевается при помощи связки «подсказка (П)-трамплин», которая является признаком диалектического мышления, характеризующегося единством сознательного и интуитивного. Именно в момент (П) происходит пересечение творческой мысли, ищущей переход от особенного к всеобщему, и внешней мысли,работающей над преодолением ППБ; возникает подсказка, с помощью которой творческая мысль идет к результату творческого процесса.

Творческий процесс учащихся на уроках технологии включает в себя два взаимосвязанных процесса:

собственно творческую деятельность учащихся, которая создается путем познания, воли, мотивации, способностей; цель которой определяет результат творчества;

учебно-воспитательную творческую деятельность педагогов, целью которой является формирование творческих способностей школьников, их личностных качеств, связанных с самостоятельным осуществлением творческой деятельности.

Специально организованная деятельность педагогов и учащихся, направлена на формирование и развитие творческих способностей. В процесс такой деятельности входят цель, задачи, содержание, методы, средства, формы взаимодействия участников процесса и выполняемые ими функции, а также достигаемые при этом результаты. Таким образом, процесс формирования творческих способностей учащихся – это педагогический процесс, который представляет собой синтез знаний, умений и сформированных способностей, позволяющих осуществить переход от уровня познания к уровню осмысления и теоретического обобщения к последующему уровню творческой деятельности как результативности всего процесса.

Целями педагогического процесса являются:

поэтапное формирование знаний и развитие умений, необходимых для осуществления творческой деятельности;

формирование способностей учащихся настолько, что они смогли бы осуществлять процесс творчества, а также самореализоваться в ходе этого процесса.

Успешность педагогического процесса характеризуется достижением результата, так как результат есть то, без чего процесс не может мыслиться. Его оценка производится относительно цели педагогической деятельности. Онавыполняет роль критерия эффективности педагогического процесса. Под результатом процесса формирования творческих способностей учащихся мы понимаем определенный шаг в формировании их творческих способностей, проявляющийся в результативности их творческой деятельности и в личностном саморазвитии и самосовершенствовании.

Таким образом, достижение поставленных целей, возможно при следующем содержании процесса формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии:

— наличие системы знаний и владение процедурами творческой деятельности, необходимых для ее осуществления;

— использование индивидуально-групповых форм работы сучащимися; организация взаимодействия участников процесса.

В процессе формирования творческих способностей учащихсявыделяют несколько этапов:

этап формирования способностей, позволяющиханализировать обычную репродуктивную деятельность;

этап формированияспособностей, позволяющих понять процесс решения проблемных задач;

этап качественного преобразования этих способностей, перехода в новоесостояние, для которого характерно осуществление собственно творческойдеятельности.

Каждый этап формирования творческих способностейпредставляется как минипроцесс, педагогическое понимание которогосвязано с принятием решений, которые определяются технологическойнаправленностью: предварительным проектированием, диагностичностьюцелей, объективностью контроля результатов.

Так как мы рассматриваем процесс взаимодействия педагогов и учащихся, то, на наш взгляд, необходимо рассмотреть две стороны этого процесса: с одной стороны, взаимодействие в ходе образовательного процесса с целью овладения знаниями (информационные, методологическиеи оценочные), умственными и практическими умениями, опытом эмоционально-ценностных отношений, а с другой стороны –сотворческая деятельность педагогов и учащихся.

Всякое взаимодействие в педагогическом процессе происходит на основе системы научных знаний, так как формирование творческих способностей учащихся происходит в ходе освоения образовательной программы, целевой установкой которой является ознакомление с областями знаний, выходящими за рамки общеобразовательных программ, и овладение способами творческой деятельности. Специфика содержания образования в процессе формирования творческих способностей заключается в его целостности:без знаний невозможно овладеть ни способами творческой деятельности, ни опытом эмоционально-ценностных отношений; знания и опыт эмоционально-ценностных отношений формируются только в процессе деятельности.

Следующий компонент процесса формирования творческих способностей учащихся – совместная творческая деятельность. Опираясь на положение, что способности учащихся формируются и развиваются в общении, то для полноценного их развития в процессе осуществления творческой деятельности необходимо не только выделить этапы решения проблемы и способности, необходимые для успешной деятельности на каждом этапе, но и подчеркнуть зависимость уровня формирования способностей и совместной творческой деятельности. Решить данную проблему возможно на основе анализа структуры творчества, так как состав элементов и взаимосвязи между ними соответствуют цели процесса формирования творческих способностей учащихся – преобразованию их учебно-творческой деятельности в реальную творческую деятельность. Данная цель осознается участниками рассматриваемого процесса по-разному: учащиеся – как создание продукта, обладающего новизной иобщественной значимостью, что способствует их самореализации; для педагога она заключается в развитии способностей учащихся к индивидуальному и коллективному творчеству. Данное взаимодействие рассматривается в качестве процесса управления творческой деятельностью учащихся как составной части содержания педагогической деятельности.

Таким образом, взаимодействия между учащимися и педагогом идет через педагогическое воздействие, функциями которого являются:

— инициирование активности (пробуждать в учащемся активность, стимулировать потребность того или иного вида творческой деятельности);

— стимулирование индивидуального выбора (предоставить возможность самостоятельно принимать решения в осуществлении творческой деятельности и самому нести за них ответственность)[5, 12, 18].

Иными словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе школьника на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.

Подводя итоги, мы считаем, необходимым отметить следующее:

1. Формирование творческих способностей учащихсяможет осуществляться присоблюдении определенных социально-педагогических условий, основанных на методологических принципах обучения и воспитания с учетомразвивающей микросреды.

2. Под формированием способностей мы понимаем, формирование таких качеств личности, существенно значимых для успешногоосуществления творческой деятельности, в результате формированиякоторых появляются новые качественные характеристики в когнитивной,эмоционально-волевой и действенно-практической сферах личности.

3. Совместная творческая деятельность, с одной стороны, включает

собственно творческую деятельность учащихся, с другой – учебно-воспитательную творческую деятельность педагогов по формированию творческих способностей учащихся. Процесс формирования фиксирует формирование способностей от менее совершенного к более совершенному состоянию, а также условия, средства, необходимые для этого перехода. Таким образом, процесс формирования творческих способностей учащихся происходит в совместной творческой деятельности педагога и учащихся.

способностей учащихся.

Процесс формирования творческих

2.2. Пути и условия формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии

Формирование творческих способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе зависит от ряда факторов и условий их реализации.

Теоретический анализ и организация творческой деятельности учащихся показали, что для эффективности формирования творческих способностей учащихся необходимо выполнение ряда специфических педагогических условий.

Под

Философская категория «условие» выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может; именно условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются.

Важно определить не просто педагогические условия, но и их сочетание в единое целое, характеризующееся взаимодействием между отдельными условиями, то есть комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию творческих способностей учащихся.

На наш взгляд, педагогическими условиями формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии являются:

1. Включение школьников и педагогов в совместную творческуюдеятельность, ориентированную на формирование творческихспособностей учащихся.

2. Педагогическое управление процессом формирования творческихспособностей школьников на уроках технологии.

3. Разработка критериев уровня формирования творческихспособностей учащихся в ходе творческой деятельности.

Рассмотрим более подробно данные педагогические условия, которые непосредственно связаны с творческим процессом учащихся и выполнение которых обеспечивает, на наш взгляд, формирование творческих способностей учащихся.

Содержание учебной и воспитательной деятельности должно давать возможность выбора каждому учащемуся индивидуальной траектории своего развития, области для самореализации. Творческая деятельность позволяет занять ребенку центральную позицию в процессе образовательного взаимодействия с окружающим миром. Реализация данной стратегии становится возможной при изменении отношений между учителем и учеником с субъект-объектных на субъект-субъектные, при которых достигается наиболее полная самореализация собственного потенциала.

Этим обусловлен выбор такого педагогического условия как включение учащихся и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на формирование творческих способностей учащихся. Это условие позволяет осуществлять переход от установки на развитие творческих способностей учащегося педагогом к педагогической ценности саморазвития учащегося и педагога в процессе их совместной творческой деятельности.

Педагогический процесс формирования творческих способностей учащихся есть взаимодействие двух подсистем: учителя и ученика, выступающих как субъекты этого процесса, эффективность его зависит от активности учащегося. Говоря о формировании творческих способностей, можно считать, что только «погружение» их в творческую деятельность может дать надежные результаты при оценке эффективности процесса. Когда самостоятельная деятельность учащихся достигнет такого уровня, тогда можно констатировать достижение главной педагогической цели, то есть творческие способности учащихся будут сформированы настолько, что они смогут осуществлять ее самостоятельно.

Опираясь на теорию Л.С. Выготского [9] о том, что развитие ребенка проходит через зону ближайшего развития, когда он умеет что-то делать лишь в сотрудничестве со взрослыми, и лишь затем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он может выполнить самостоятельно, при построении процесса совместной творческой деятельности, необходимо отметить, что помощь педагога необходима учащемуся в зоне ближайшего развития новой способности: тогда, когда он в принципе готов осваивать что-то новое, но еще не может разобраться самостоятельно. Помочь ему увидеть, осознать как сам процесс поисков, так и то, что он ищет, но не подменять его собственный поиск готовыми ответами – в этом и состоит функция педагога в совместной творческой деятельности.

При проектировании совместной творческой деятельности мы опираемся на исследования Ю.Н. Кулюткина [17], который выделяет два типа отношений, характеризующих человека как субъекта деятельности:

отношения «субъект-объект», то есть отношение учащегося к объекту деятельности. Это отношение образует предметное содержание его деятельности, которое определяется целями (развитие интеллектуальной, эмоционально-ценностной, практически-действенной сфер личности), предметом, средствами и способами достижения поставленных целей;

отношения «субъект-субъект», то есть отношение учащегося к другим людям (партнерам), совместно с которыми осуществляется деятельность [15; 25-26].

Совместная творческая деятельность, прежде всего, должна включать все этапы, содержащиеся в процессе творчества. На наш взгляд, необходимо рассматривать взаимодействие субъектов данного процесса как форму общения, которое обеспечивает распределение и перераспределение функций между участниками совместной творческой деятельности. Важно, чтобы педагог рассматривал творчество учащихся и как свой собственный процесс с выполнением педагогических функций (деятельность дляучащихся), включался в собственно творческую деятельность (деятельность для себя) и тем самым становился партнером в творческом процессе.

В таблице 1 выделены этапы совместной творческой деятельности, которые позволяют определить цели педагогического воздействия в процессе совместной творческой деятельности.

Таблица 1

Этапы совместной творческой деятельности педагога и учащихся

Этап

Содержание, Цель педагогического воздействия

Осознание вида деятельности

Введение в деятельность

Обеспечить личную включенность в новый вид деятельности на основе актуализации смысла и целей деятельности

Деятельность, разделенная между педагогом и учащимся

Анализ деятельности, вовлечение учащегося в посильную опрерационно-исполнительскую деятельность, необходимую для достижения результата

Овладение деятельностью

Имитационная деятельность

Активизировать учащегося к совместному поиску решения проблемы, к проявлению активности

Поддерживающая деятельность

Расширить инициативу, включить в управление деятельностью

Творческая

деятельность

Деятельность по саморегуляции

Вовлечь во взаимо- и самоконтроль по отношению к атрибутам деятельности

Деятельность по самопобуждению

Выдвижение, обсуждение и принятие целей деятельности

Деятельность по самоорганизации

Поиск и апробирование способов эффективного сотрудничества и обобщения между участниками творческой деятельности, активное изменение позиций участников во взаимодействии

Партнерство

Определить переход к субъект-субъектным отношениям между участниками деятельности на основе саморегуляции всех компонентов в структуре творческой деятельности

Таким образом, результатом деятельности учащихся станет достижение творческого результата, а результатом деятельности педагога станет факт формирования творческих способностей учащихся.

Второе педагогическое условие – педагогическое управление процессом формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Управление в философском понимании рассматривается как особая функция организованных систем, обеспечивающая сохранение их структуры, поддержания режима деятельности, реализацию ее цели.

Педагогическое управление отличается своим объектом, реализуется в деятельности как педагогов, так и субъектов педагогического процесса, предусматривает не только содержательный компонент (овладение умениями поисковой работы и контроль за формированием способностей), но и организацию таких форм деятельности, в процессе которых учащиеся самостоятельно приобретают опыт, необходимый для их саморазвития и самоуправления.

Цель педагогического управления состоит в переводе учащегося из объекта в субъект педагогического процесса, из управления в самоуправление.

Первые два условия обеспечивают внешние педагогические факторы педагогического процесса формирования творческих способностей, но также необходимо владеть информацией о результативности процесса по отношению к качествам личности учащихся. Таким образом, встал вопрос о рассмотрении внутренних (психологических факторов), отражающих результаты формирования творческих способностей учащихся.

Этим обусловлен выбор следующего педагогического условия – разработка критериев уровня формирования творческих способностей учащихся в ходе творческой деятельности.

В педагогике и психологии до настоящего времени не выработан единый подход к оценке творческих способностей. Поскольку процессформирования творческих способностей учащихся в ходе творческой деятельности является сложным, комплексным, то невозможно найти показатель, который позволял бы измерить данный феномен.

Следовательно, нужен комплекс критериев, которые включает психологические, педагогические и социальные показатели и ориентируются на относительные критерии, неизменные для процесса формирования творческих способностей, и позволяют оценить его динамику и эффективность педагогического воздействия.

Аналитический обзор психолого-педагогической литературы привел к выводу о том, что в качестве фиксируемых показателей следует принять уровни формирования творческих способностей учащихся, разработанные в соответствии со структурой моделью творческих способностей личности В.И. Андреева [3].

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой подход, когда основным критерием измерения динамики способностей служит такая относительная и достоверная характеристика, как продвижение учащихся на более высокие уровни сформированности процессуальных характеристик творческой деятельности.

Рассмотрим более подробно уровни формирования творческих способностей учащихся в ходе творческой деятельности.

Подражательный уровень

2. Самостоятельный репродуктивный уровень характеризуетсяумением воспроизводить информацию по памяти, самостоятельнымвыполнением работ по инструкционно-технологическим картам, образцамили с опорой на известный алгоритм. Характер деятельностирепродуктивный, уровень самостоятельности средний, но достаточный длявыполнения работ с использованием творческих элементов.

3. Эвристический уровень указывает на самостоятельное выполнениезадач в незнакомой ситуации «на перенос» и «перегруппировку» знаний и умений, на умение работать по собственным планам при развитомсамоконтроле. Уровень самостоятельности высокий при хорошо развитомвоображении, деятельность продуктивная, с превалированием элементов творческого характера.

4. Креативный или творческий уровень свидетельствует опродуктивном, творческом характере деятельности, о самостоятельнойпостановке новых целей и разрешением проблем.

Все вышеперечисленные уровни взаимосвязаны между собой, и каждый последующий обусловлен предыдущим. Данные уровни рассматриваются нами как этапы развития творческих способностей учащихся в процессе творческой деятельности: переход от одного уровня к другому, на наш взгляд, позволяет определить динамику развития способностей и отражает процесс развития творческих способностей школьников на уроках технологии нуждается в определении критериев его эффективности, под которыми мы понимаем отличительные признаки качеств личности, существенно значимых для осуществления творческой деятельности.

В качестве показателей, характеризующих уровни, нами выделены следующие:

развитость интеллектуальных способностей и структурных особенностей интеллекта учащихся, обеспечивающих эффективностьтворческой деятельности (интеллектуально-логические способности, то есть анализировать, выделять главное, логически связно описывать явление, давать определения доказывать, классифицировать и систематизировать; интеллектуально-эвристические способности, то есть генерировать идеи, ассоциативность мышления, способность видеть противоречие, проблему, способность преодолевать инертность мышления);

проявление творческой активности и самостоятельности учащихся входе творческой деятельности;

сформированность способности к самоуправлению и саморегуляции в ходе творческой деятельности (внутренняя готовность реализовать функцию управления деятельностью и взять на себя ответственность за достижение этой цели);

развитость коммуникативно-творческих способностей учащихся (способность аккумулировать и использовать творческий опыт других, способность к сотрудничеству в процессе творческой деятельности, способность избегать конфликты и разрешать их).

Система признаков творческих способностей, характеризующих результативность процесса творческой деятельности учащихся, их критерии и методы исследования приведены в таблице 2[16, 19, 21].

Таблица 2

Признаки творческих способностей учащихся

Признаки

Критерии

Методы

исследования

Развитость интеллектуальных способностей и структурных особенностей интеллекта

Интеллектуальная компетентность (соотнесение знаний, их объем, системность, гибкость, быстрота актуализации знаний, критичность мышления).

Способы усвоения знаний. Глубина анализа, систематизации, логичности, обобщения.

Тестирование, анализ выполнения заданий, наблюдение

Проявление творческой активности и самостоятельности в ходе творческой деятельности.

Степень интереса к творческой деятельности, проявление интеллектуальной инициативы: самостоятельно отыскивать новую информацию, выдвигать идеи, разрешать проблему. Освоение других областей приложения способностей, наличие самостоятельно поставленных целей и способов достижения результата в творческой деятельности.

Анализ диагностических заданий, наблюдение беседа, экспертная оценка, самооценка.

Сформированность способности к самоуправлению и саморегуляциив ходе творческой деятельности.

Готовность реализовать функцию самоуправления (понимание целей управленческой деятельности, целеполагание и целеустремленность, планирование, осмысление, корректировка процесса творческой деятельности).

Степень адекватной оценки и самооценки, степень сформированности собственной позиции при проведении творческой деятельности.

Наблюдение, беседы, экспертная оценка, самооценка, самоанализ.

Развитость

коммуникативно-творческих способностей.

Степень освоения и адаптации новых рациональных приемов деятельности и творческого опыта других; умения обмениваться опытом творческой деятельности; сочетания индивидуальной и коллективной творческой деятельности; организации творческого общения в процессе творческой деятельности.

Наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, самооценка.

Таким образом, определенные нами уровни и критерии формирования творческих способностей учащихся в некоторой степени относительны, поскольку, существуют и другие показатели и критерии. Но, на наш взгляд, выделенные нами на основе анализа психолого-педагогической литературы критерии отражают реальный процесс формирования творческих способностей учащихся [Приложение 3].

В данном параграфе мы рассмотрели педагогические условия формирования творческих способностей учащихся на уроках технологи.

Подводя итог, необходимо отметить, что:

1. Под педагогическими условиями формирования развития творческихспособностей мы понимаем среду, в которой реализуется взаимодействиесовокупности внешних и внутренних факторов, обеспечивающихформирование творческих способностей учащихся с учетом их возрастныхособенностей.

2. Нами выявлен следующий комплекс педагогических условий, влияющих на формирование творческих способностей учащихся:

включение учащихся и педагогов в совместную творческую деятельность, ориентированную на формирование творческих способностей учащихся;

педагогическое управление процессом формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии на основе взаимодействия участников процесса на личностном уровне, предполагающем перевод учащегося из объекта в субъект педагогического процесса;

разработка критериев уровня формирования творческих способностей учащихся в ходе творческой деятельности, к которым мы относим: развитость интеллектуальных способностей; проявление творческой активности и самостоятельности в ходетворческой деятельности; сформированность способности к самоуправлению и саморегуляции в ходе творческой деятельности; развитость коммуникативно-творческих способностей.

3. Основным критерием динамики формирования творческих способностей является продвижение учащихся на более высокий уровень от репродуктивного – на имитирующий – на конструктивный – на творческий.

2.3. Формирование творческих способностей учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии

Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам технологии. Практика показывает, что для учителя задача развитие творческих способностей учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным в рамках учебной программы.

Как известно, творчество – это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий процесс – это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество.

Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся [21].

Признаки и критерии творческой деятельности: продуктивность, нестандартность, оригинальность, способность к генерации новых идей, возможность «выхода за пределы ситуации», сверхнормативная активность.

Для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет труд, возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве.

На основе этого можно сформулировать основную цель развития творческих способностей учащихся.

1. Приобщить учащихся к творческой работе;

2. Прививать интерес к творчеству, поиску;

3. Развивать навыки созидания, самореализации.

Особое место в развитии творческих способностей принадлежит творческому проекту, которому присущи элементы творчества, новизны, формирования банка идей, приобретения опыта творчества, т.к. процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок, выбора вариантов композиций, разработка конструкции моделей, ее моделирования [15] .

Необходимо отметить, если деятельность находится в зоне оптимальной трудности, на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С. Выготский назвал «зоной потенциального развития». И, действительно, у учащихся, выполняющих творческий проект, развивается логическое мышление, воображение и формируется устойчивый интерес к труду, конечному результату (реализации идеи).

Особое внимание на занятиях уделяется групповым проектам. В творческих коллективах складываются отношения дружбы, взаимных симпатий, где учащиеся ориентируются на продуктивные формы общения и сотворчества.

Творческая деятельность рассматривается нами как «деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности»: умственной активности; смекалки и изобразительности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и решении задачи; трудолюбие; способность видеть главное. Значит, творческая личность – это человек, овладевший подобной деятельностью. Творческая личность рождается тогда, когда учащиеся учатся самостоятельно применять свои ранее полученные знания, умеют представить себе объект, о котором идет речь, сравнить с другими, сделать выводы, выразить свое отношение к объекту [21].

«Начинать целенаправленное развитие творческого мышления надо как можно раньше, чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста», – пишет М.Н. Скаткин.

Что же мы предпринимаем для развития способностей учащихся, для повышения их творческого потенциала?

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:

• освоение предметных знаний;

• умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);

• овладение междисциплинарными умениями;

• коммуникативными умениями;

• умениями работать с информацией, представленной в различном виде;

• овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;

• умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость [15].

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХ I века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

Он возник в США во второй половине 19 в. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859-1952).

Основные концептуальные положения его теории:

• ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);

• усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;

• ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

• проблематизация учебного материала;

• познавательная активность ребенка;

• связь обучения с жизненным опытом ребенка;

• организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира. Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей – американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика. Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по «методу проектов».

Метод проектов (от греч. – путь исследования) – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Этот метод вошёл в историю как «метод проблем». Американский педагог У.Х. Килпатрик писал: «Метод проектов – метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке». Он же отмечает его положительные стороны, которые заключаются в длительном, а не мимолётном соприкосновении ученика с объектом деятельности, и недостатки, когда у ребёнка невозможно пробудить достаточно сильные целеустремления.

Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин), которые отмечали положительные стороны метода проектов. Это – развитие инициативы школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности. Проект учит их настойчивости в достижении цели, приучает к самостоятельности [14].

В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, одной из богатейших стран мира по природным ресурсам, принесшей миру наиболее крупные открытия, метод проектов имеет свои особенности.

Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 20-х годах прошлого столетия (например, в педагогической практике С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и др.).

В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осуждён, поскольку он не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 80-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. За эти годы наше образование под влиянием авторитарно-бюрократического государства превратилось в тотализированную систему, в которую индивидуальность ребёнка не вписывалась. В зарубежной же педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 80-х годов, когда на волне демократизации нашего общества положение в российском образовании стало меняться. Начали возрождаться идеи приоритетности субъективности ребёнка в образовательном процессе, ориентации на его личные интересы и особенности, нацеленности образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся.

Критически преобразованный метод проектов Д. Дьюи и его последователей сможет обеспечить развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации.

Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно-урочной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности [38].

Историографию метода проектов можно проследить в работах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингса, М.Н. Крупенина, Л.Э. Левина, А.П. Пинкевича, С.Т. Шацкого, рассматривающих метод проектов как обучение на активной деятельностной основе.

Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.

Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного [14].

Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области «Технология» видное место. Программа предусматривает выполнение учащимися 2-11 классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которого ими создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово «творчество» происходит от слова «творит», в общественном смысле это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном. В психолого-педагогическом определении творчества отражается момент субъективной значимости этого процесса, творчество есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта.

Творчество – это исследование. Человек исследует, а это значит, что он наблюдает и познаёт окружающий нас мир. Поисковая творческая деятельность создаёт все материальные и духовные ценности. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, пошиве одежды, приготовлении пищи, рукоделии.

В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами:

Система творческого воспитания должна строиться на свободе творчества школьников, которая имеет глубокий педагогический смысл, т.к. расширяет умственный кругозор учащегося, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает активность, волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко весьма сложные. Чем опытнее становятся ученики, тем сложнее их творческие замыслы, тем больше они предъявляют требований к себе в отношении техники выполнения и результата деятельности по сравнению с намерениями.

Рассматривая процесс творчества, следует обращать внимание на формирование творческого климата среди учащихся, сам творческий процесс, наличие у учащихся творческих способностей и определение творческой личности. Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Элементы творчества проявляются в решении повседневных жизненных задач, их можно наблюдать в обычном школьном учебном процессе, они проявляются в самостоятельности личности [18].

Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Опыт показывает, что если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и других качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.

Можно ли и нужно ли руководить творчеством детей? Можно ли вмешиваться в их творчество?

Можно и нужно, так как творчество школьника по самой природе – деятельность кооперативная, которая осуществляется при непосредственном участии взрослого учителя. Чтобы такое участие оказало положительное влияние на подростка, а руководство развитием школьника было эффективным, необходимо уяснить, как и когда возникают предпосылки творческой активности личности.

Следует помнить, что предметы творчества следует рассматривать не только как предметы, обучающие каким-то трудовым и конструктивно-художественным навыкам и знаниям, а как предметы, формирующие мышление, эмоциональную деятельность. Они связаны с природой, этикой, эстетикой, наукой, техникой и другими сферами деятельности, окружающими человека [29].

Подросток чувствует себя творцом. Он создает продукт своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым. Школьник видит, как серьёзно оценивают его работу, и сам серьёзно относится к ней. Только тогда можно ожидать хороших результатов, когда процесс творчества учащихся имеет серьёзную организацию.

Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Значит, эти знания он должен получить на уроке. Учитель также обязан научить ученика навыкам и приёмам работы, которые были бы нужны ему для создания запроектированных изделий. Кроме того, творческий процесс не исключает знаний технологии выполнения изделий, правил безопасности труда. Здесь от учителя требуются огромные усилия, такт, чтобы поддержать школьника, не допускать разочарования в своих силах, отказу от творчества по «неумению» [11].

Выполнение учащимися творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но и как один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования.

Подростковая проектная деятельность – это такая деятельность, в основе которой лежит активизация творческой, познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Изменение социальной позиции подростка, его стремление занять определенное место в жизни находят отражение в резко повышенной потребности оценить самого себя как полезного для общества. Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель, задачи, действия, операции.

Потребность – состояние человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки человека определяются потребностями.

Мотивация – процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение этой потребности. Деятельность учащихся можно рассматривать в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором – приобретённые знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся здесь получают новые знания.

В процессе выполнения творческих проектов целенаправленная проектная деятельность является прямым и главным результатом изменения самого субъекта.

Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования.

Выделяют четыре основных этапа проектной деятельности: подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный.

На 1 этапе перед школьниками ставится проблема – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель – получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

На 2 этапе возникающие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах. Разработка конструкции, соответствующей технико-технологической документации. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.

3 технологическом этапе

Средства – инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся.

Результат – приобретение знаний, умений и навыков.

4 заключительном этапе

В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект перед одноклассниками.

На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику, или с бригадами (группой учащихся от 3 до 5 человек).

Работая в малых группах, учащиеся приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта.

Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы «Технология», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Желательно учащихся заранее ознакомить с темами заданий. Они могут выбираться ребятами по любому модулю программы «Технология».

Программа «Технология» дает право учителю окончательно выбрать тему проекта для учащихся, т.к. педагог знает интересы и потенциальные возможности своих учеников, может определить для них сложность творческой работы [33].

Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности учащихся, учебно-материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее. Следует учитывать межпредметные связи, возрастные и физиологические возможности школьников, общественно-полезную или личностную значимость проекта (значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или рынка), подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии, с целью оформления школы, мастерской, безопасные условия работы учащихся, возможность социологизации учащихся.

Критерии оценки проектов: оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость; стоимость.

Таким образом,

Непрерывная, систематическая творческая деятельность воспитывает интерес к творческому труду[Приложение 1-2].

Заключение

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию учащимися своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие формирование творческих способностей учащихся.

В процессе выполнения данной выпускной квалификационной работы было сделано следующее:

1. Проведен анализ психолого-педагогической литературы по формированию творческих способностей. Рассмотрены такие понятия как «творчество», «способности», «творческие способности».

2. Рассмотрена классификация способностей, представленная разными исследователями.

3. Разработаны критерии и показатели уровня сформированноститворческих

4. Выявлены особенности формирования творческих способностей учащихся на уроках технологии.

5. Нами определены пути и условия, влияющие на формирование творческих способностей учащихся на уроках технологии:

— целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности учащихся;

— сформированность положительной мотивации учащихся на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации;

— стимулирование учителем формирования творческих способностей учащихся;

— включение учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика.

Результаты исследования показали, что движущей силой формирования творческих способностей учащихся в практике технологической подготовки является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

Педагогическое управление процессом

— с усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.

— метод проектов позволяет повысить качество обучения, активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся.

— при выполнении творческих проектов улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых в школе.

— широко используя различные приемы, для развития творческих способностей и применяя их в учебном процессе можно добиваться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

— многообразие приемов и методов, рассмотренных в научной литературе, дает право использовать их в практике на любом из разделов предмета «Технологии», а также во внеучебное время.

Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ученик просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.

Список использованной литературы

1.Амонашвили, Ш.А.Воспитательная и образовательная функция оценка учения школьников

2.Ананьев, Б.Г.Формирование одаренности

3.Андреев,

4.Белич,В.В.Формирование и развитие творческих способностей учащихся (методические рекомендации) [ Текст] /В.В. Белич. – Челябинск, 1987.–42с.

5.Богоявленская, Д.Б.Пути к творчеству

6.Богоявленская, Д.Б.Психология творческих способностей

7.Большая Советская Энциклопедия в 30 т. Изд. 3-е. – М.: Сов. Энциклопедия, 1975.

8. Волков, И.П. Приобщение к творчеству

9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [ Текст] /Л.С.Выготский. – М.: Педагогика Пресс, 1996. – 536 с.

10. Гримак, Л.П.Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности

11.Дружинин, В.Н. Психология общих способностей

12. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения

14. Занков, Л.В. Развитие школьников в процессе обучения

14. Ковалев, А.Г. Общая психология

15. Кант, И. Собр. соч.: В 6 т. Т

16. Крутецкий, В.А.- Психология обучения и воспитания школьников

17. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослыхЮ.Н.Кулюткин. – М: Просвещение,1985.– 128 с.

18.Ковалев,А.Г.Общая психология/А.Г.Ковалев. М.:

19.Кругликов, Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д.- Основы технического творчества

20. Лейтес, Н.С. Способности, труд, талант

21. Леонтьев,А.Н. Деятельность. Сознание. Личность

22. Лук, А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей

23. Лук,А.Н. Психология творчества

24. Мир философии: Кн. Для чтения. В 2-х ч. Исход. Фил. проблемы, понятия

и принципы. – М.: Политиздат, 1991. – 672 с.

25. Немов, С.Р. Психология

26. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры

27. Платонов, К.К. Структура и развитие личности

28. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990.–142 с.

29. Пономарев, Я.А. Психология творчества

30.Рубинштейн,С.Л.Проблемы общей психологи

31. Радугин, А.А. — Психология личности

32.Сластенин, В.А., Ислев, И.Ф., Мищенко,А.И.- Педагогика:, учебное пособие для пед. заведний /В.А.Сластенин,И.Ф.Ислев,А.И.Мищенко. – М.:Школа – Пресс, 1998. – 512 с.

33.Смирнов,С.Д. — Изб. Психологические труды: В 2-х Т. Т.2

34. Спиркин, А.Г. — О творческой силе человеческого разума

35. Теплов, Б.М.Избранное. Труды в 2 т.

36. Чудновский, В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей. // Вопросы психологии [ Текст] /В.Э.Чудновский. – 1986. – №3. – С. 78-89.

37. Харламов, И.Ф. Педагогика. – 2 – изд., перераб. И доп.

38.Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способностей человека

39. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности

40. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [ Текст] /Г.И.Щукина. – М.: Педагогика,1988. – 203 с.

41. Эльконин, Д.Б. К проблеме переодизации психологического развития

42. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды

43. Якиманская, И.С. Развивающее обучение

44. Якиманская, И.С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения [ Текст] /И.С. Якиманская// Вопросы психологии, 1989. — №3. – с.27 – 32

45. Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника

Приложение

Приложение1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Дмитриевская средняя общеобразовательная школа

Яковлевского района Белгородской области»

Творческий проект

Декоративная подушка

«Роза»

Выполнила : учащаяся 8 класса Тагирова Регина

Руководитель: учитель технологии Ефременко Е.А.

Дмитриевка -2013

Содержание

1.Выявление традиций, истории, ограничений…………….

2.Звёздочка обдумывания……………………………………

3.Анализ идей и выбор лучших из них……………………..

4. Критерии оценки идей…………………………………….

5.Выбор ткани, инструментов, оборудования……………….

6.Технологическая карта…………………………………….

7.Экономическое обоснование………………………………

8.Обоснование оптимального варианта…………………….

9.Требования, предъявляемые к изделию…………………..

10.Выбор материалов………………………………………….

11. Анализ выполненной работы …………………………….

Выявление традиций, истории, ограничений

Сейчас мы не можем представить свою жизнь без такой простой принадлежности как

Первые

Первые

В 5 веке до нашей эры подушка была у каждого состоятельного грека. Размеры подушки были различными, также как и их состав — их наполняли шерстью животных, травой, пухом и перьями птиц. Чехол изготавливался из кожи или ткани, он мог быть как прямоугольной, так и квадратной формы.

подушки

Стоит заметить один интересный факт — подушками не брезговали даже полководцы, они часто освобождали солдат от службы и отправляли их на охоту за птицей, перья которой использовались для наполнения подушек. Для изготовления пуховых подушек использовали пух гусей.

Считалось, что подушки обладают магическим действием, они были своеобразными талисманами, защищавших своих хозяев во время сна, от злых духов и негативной энергии. Существовало большое количество поверий и магических ритуалов. Нерон, для более крепкого и безопасногосна , клал под неё браслет из змеиной кожи. Октавиан Август приобрел подушку одного погрязшего в долгах римского патриция. «Я хочу владеть подушкой, на которой спокойно спал человек, имеющий столько долгов», говорил он.

Индийские подушки помогли великому Будде восстановить здоровье. Будда ослабел от голода и самоистязания, он лежал на земле еле живой. Внезапно он почувствовал вкусный аромат листьев росшего рядом дерева. Будда поднялся с земли, набил мешок этими листьями, так у него получилась подушка, но которую он положил голову и заснул. При пробуждении Будда почувствовал себя намного лучше – силы вернулись к нему, и он отправился дальше в путь.

Большой скачок в развитии подушки совершили в средние века. Каменные замки были достаточно холодными и отопить их было невозможно, в то время не было труб отопления и обогревателей. Подушки стали использовать не только для головы во время сна и отдыха, но и для ног, тем самым защищая своих хозяев от сквозняков и холода. Именно в это время появились первые подушки для молитвы. Во время проведения религиозных обрядов и служб их подкладывали под колени.

На Рождественские праздники в подушки клали еловые ветки, считалось, что у человека, спавшего на этой подушке, обязательно исполнятся все желания. Многие гадания связаны с подушками. Например, если положить под подушку прутик от веника, девушка сможет узнать имя своего суженого. А украшенные вышивкой подушки обязательно входили в приданое невесты. Немного позже появились декоративные подушки. Бедняки набивали подушки сеном и конским волосом, пуховые и перьевые подушки считались роскошью.

В некоторых странах Европы существовал ещё более забавный обычай. Женатые мужчины клали перед сном под подушку топор. Считалось, что если сказать ночью жене во время занятием любовью «Роди мальчика», то он обязательно родится.

Однако наибольшей популярностью подушки пользовались в арабских странах. Дворцы султанов были буквально наполнены красивыми богато украшенными подушками. Они являлись своеобразным показателем богатства, достатка и роскоши.

На Руси красивые расписные

Традиционно

Звёздочка обдумывания

Экологичность

Модель Безопасность труда

Технология Подушка Материалы

«Роза»

Себестоимость Оборудование

Художественно-эстетическое оформление

Анализ идей и выбор лучших из них

Идея 1

Декоративная подушка «Сова»

Подушка интересная, но не подойдет для интерьера моей спальни.

Идея 2

Декоративная подушка с элементами аппликации

На изготовление этой подушки у меня уйдёт много времени.

Идея 3

Декоративная подушка «Роза»

Дизайн этой подушки подойдёт для моей спальни.

Обоснование оптимального варианта

Я много думала, анализировала. В различных журналах я нашла много интересных работ, выполненных в различной технике. Много обсуждали с подругой эскизы декоративных подушек. Всё обдумав и посоветовавшись, пришли к следующему выводу: моя подушка «Роза» должна быть совершенно не похожей на все, что я видела. Есть идея и она нестандартная, такой и должна быть техника выполнения, материал.

Критерии оценки идей

+ +

+ + +

Оценив с этих сторон каждую из выбранных идей, я остановилась на идее три.

Выбор ткани, инструментов, оборудования

Материалы:

Для подушки я выбрала атласную ткань, так как я посчитала, что она будет красиво и нарядно. Кроме основной ткани мне потребуется тесьма и синтепон.

Инструменты:

1.Швейная машина

2.Утюг, гладильная доска, пульверизатор.

3.Нитки х/б № 60 (для ручных работ), нитки «Идеал» (для машинных работ)

4.Иглы ручные № 3, машинные № 90,булавки, ножницы, напёрсток.

5.Сантиметровая лента, линейка, мел.

Области наук, используемые при выполнении проекта

В процессе выполнения проекта и создания изделия я использовала знания, полученные при изучении многих разделов технологии:

• конструирование изделий – при конструировании подушки «Роза»;

• моделирование изделий – при моделировании подушки;

• технология – при раскрое, работе с тканью, технологические процессы при изготовлении изделия;

• творческий дизайн – при составлении модели;

• композиционное построение – при создании модели;

• материаловедение – при выборе ткани;

• элементы машиноведения – простейшая наладка оборудования, на котором работаешь;

• цветоведение – выбор цвета, гармоничное сочетание цветов;

• математика – при расчёте расхода материалов, денег;

• рисование – при разработке эскизов альтернативных моделей рисунков;

• черчение – при построении чертежа выкройки;

• эстетика – воплощение желаемой эстетической идеи в изделии.

Выбор ткани, инструментов, оборудования

Материалы:

Для подушки я выбрала атласную ткань, так как я посчитала, что она будет красиво и нарядно. Кроме основной ткани мне потребуется тесьма и синтепон.

Инструменты:

1.Швейная машина

2.Утюг, гладильная доска, пульверизатор.

3.Нитки х/б № 60 (для ручных работ), нитки «Идеал» (для машинных работ)

4.Иглы ручные № 3, машинные № 90,булавки, ножницы, напёрсток.

5.Сантиметровая лента, линейка, мел.

Области наук, используемые при выполнении проекта

В процессе выполнения проекта и создания изделия я использовала знания, полученные при изучении многих разделов технологии:

• конструирование изделий – при конструировании подушки «Роза»;

• моделирование изделий – при моделировании подушки;

• технология – при раскрое, работе с тканью, технологические процессы при изготовлении изделия;

• творческий дизайн – при составлении модели;

• композиционное построение – при создании модели;

• материаловедение – при выборе ткани;

• элементы машиноведения – простейшая наладка оборудования, на котором работаешь;

• цветоведение – выбор цвета, гармоничное сочетание цветов;

• математика – при расчёте расхода материалов, денег;

• рисование – при разработке эскизов альтернативных моделей рисунков;

• черчение – при построении чертежа выкройки;

• эстетика – воплощение желаемой эстетической идеи в изделии.

Технологическая карта

Графическое

изображение

Оборудование,

инструменты,

приспособления

1.

Изготовить выкройку. Разложить на ткани детали, обвести детали по контуру, с учётом припусков на швы.

Мел, ножницы

2.

Стачать детали по контуру, вкладывая тесьму-шнур между деталями.

Швейная машина

3.

Вывернуть, приутюжить, вкладывая синтепон

Швейная машина

4.

Обтачать основу подушки по контуру, вывернуть, приутюжить, вкладывая синтепон

Швейная машина,

утюг, гладильная, доска

5

Соединить лепестки с основой

Швейная машина

6.

Прикрепить середину

Ручная игла

Экономическое обоснование

п/п

Наименование

используемых материалов

Условная

цена

за 1м.,1шт.

Расход

материала

на изделие

Затраты на материал

1.

Атласная ткань

80 руб.

150х40

32руб.

2.

Хлопчатобумажные

нитки

12руб.

12руб.

3.

Синтепон

42руб.

150х40

16руб.80коп.

4.

Тесьма-шнур

7

5

35руб.

Итого:

95руб.

Требования, предъявляемые к изделию

1.Моё изделие должно быть красивым, значит должно быть выполнено аккуратно, без видимых промежуточных операций.

2. Декоративная подушка «Роза» для спальни создаст уют в комнате, значит её размеры не должны быть слишком маленькими, или слишком большими, чтобы не занимать много места и моей работой могли любоваться наши родные и близкие.

3. Я решила, что подушка хорошо впишется в интерьер спальни.

Анализ выполненной работы

Работая над проектом, я изучила много литературы по дизайну, интерьеру. Я сама, своими руками создавала красоту. И мне это очень понравилось .

Реклама

Вы расслабиться хотите?

И почувствовать уют?

В мою спальню приходите,

Здесь вас всех сюрпризы ждут!

Приложение 2

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Дмитриевская средняя общеобразовательная школа

Яковлевского района Белгородской области»

Творческий проект

Вышитая картина

«Натюрморт»

Выполнила: учащаяся 7 класса Жуковина Юлия

Руководитель: учитель технологии Ефременко Е.А.

Нумерация 85

Дмитриевка — 2013

Содержание

1.Выявление возникшей проблемы и потребности ……………

2.Схема обдумывания…………………………………………….

3.Выявление основных параметров и ограничений …………..

4. Историческая справка…………………………………………

5.Банк идей и предложений ……………………………………………..

6.Требования к изделию ………………………………………..

7.Экономическое обоснование………………………………….

8.Дизайн спецификация …………………………………………

9.Инструменты и оборудование ……………………………….

10.Выбор материалов…………………………………………….

11. Последовательность выполнения…………………………..

11. Экологическое обоснование………………………………..

12. Экономическое обоснование……………………………….

13. Реклама………………………………………………………

86Выявление возникшей проблемы и потребности

Скоро у моей мамы день рождения. Что подарить ей? Каждый год сталкиваюсь с этой проблемой. Ночную сорочку, фартук я уже дарила. А ведь хочется, чтобы подарок был сделан своими руками, чтобы в него была вложена частичка моей души.

Дома у нас есть канва, нитки мулине. Может быть вышить что – нибудь? Тем более я владею навыками вышивания в технике крест.

Что можно вышить по канве? Пейзаж? Икону? А может вышить натюрморт?

Я подобрала оттенки цветов ниток и принялась за работу.

Я думаю маме понравится мой подарок. Вышитая картина украсит ее комнату.

С хема обдумывания

Чтобы ничего не упустить в работе, составляю схему обдумывания. Она поможет мне в выполнении творческого проекта.

Экологичность

Модель Безопасность труда

Технология Вышитая Материалы

картина

Себестоимость Оборудование

Художественно-эстетическое оформление

87

Выявление основных параметров и ограничений

Изделие должно отвечать следующим требованиям:

Эксплуатационным:

— изделие должно быть прочным

— изделие должно быть хорошего качества

Эстетическим:

— изделие должно быть красивым, чистым

— изделие должно сочетаться с цветовым решением комнаты

Историческая справка

Вышивка – одна из самых древних видов рукоделия. Но не смотря на свой возраст, она до сих пор не потеряла актуальности.

Искусство вышивать уходит своими корнями в глубину веков. Многочисленные археологические данные, записи летописцев и путешественников свидетельствуют, что вышивание широко бытовало на территории нашей страны.

Первые сведения о вышивании одежды пришли к нам из первого века.

При раскопках старинных курганов были обнаружены остатки шерстяной одежды, украшенной вышивкой.

Вышивкой украшалась одежда скифов и древних славян. Высоко ценилось искусство художественной вышивки в Киевской Руси.

На протяжении веков славятся этим искусством сельские и городские мастерицы, не перестают радовать глаз их узоры. Сначала вышивали только белыми и серыми нитками, оставшимися от льняных, конопляных холстов ишерстяных тканей. Со временем люди научились красить нитки, а ещё позже стали использовать в работе шелковые, золотые, серебряные нити.

Особым видом вышивального искусства было древнерусское золотое шитьё. Вышитая церковная утварь, княжеские и боярские одежды.

Одна из первых вышивальных школ, где учились вышивать золотом и серебром выла открыта в Киеве в Андреевском монастыре сестрой Владимира Мономаха – княгиней Анной.

Ошитой золотом одеждой упоминается во многих старинных летописях. На Руси умение искусно вышивать передавалось из поколения в поколение. Обучать этому ремеслу начинали с 4-5 лет. Крестьянские девочки должны были к своему совершеннолетию – 15 – 16 годам приготовить приданное. В ее сундуке, к приходу сватов, накапливалось до ста вышитых полотенец, много скатертей, подзоров, наволочек, праздничной одежды.

На свадьбе из девичьего приданного устраивали своеобразную выставку. Гости строго оценивали умение и художественный вкус невесты. Но не только об этих качествах рассказывали рукотворные вещи. Их обилие, искусное исполнение, добротность говорили о трудолюбии, усердии, терпении невесты. Всем было очевидно, что в дом к жениху входит умелая хозяйка!

Банк идей и предложений

Модель 1.

Панно выполненное в технике аппликация мне не подходит потому, что у меня нет подходящего материала.

Модель 2.

Вышитая картина в технике гладь – украсит любой интерьер. Но на эту работу мне понадобиться много времени.

Модель 3.

Картина «Натюрморт» вышитая в технике «крест» привлекло мое внимание. Сложностей при ее изготовлении, я думаю, у меня не возникнет. Она экономически выгодна для меня. Для ее выполнения у меня есть весь необходимый материал.

Требования к изделию, Дизайн спецификация

Картина «Натюрморт», вышитая в технике «крест»

Инструменты и оборудование

Ига для вышивания, пяльцы, ножницы, утюг.

Материалы

Канва, нитки мулине.

Последовательность выполнения

1. Закрепляем рабочую нить с лицевой стороны в левом верхнем углу выбранного ряда, по рисунку, стежками под первый крестик.

2. Стежки прокладывают слева направо и сверху вниз по диагонали по схеме, заполняя нижний слой шва “крест” нужного ряда по расцветке, затем возвращаемся в обратном направлении и выполняем верхний слой шва “крест», справа налево сверху вниз.

3.Второй ряд прокладывают через два промежутка. Стежки выполняют слева на право и сверху вниз по диагонали, по схеме заполняем нижний слой шва “крест” следующего ряда этой же цветовой гаммы, верхний слой этого же ряда выполняется справа налево по диагонали и сверху вниз по схеме, и так далее до полного заполнения всех рядов этой цветовой гаммы, а затем и полного рисунка.

Экологическое обоснование

Моеизделие экологически чистое, оно не загрязнит окружающую среду.

Часть материалов подлежит вторичному использованию для изготовления нового изделия, а часть может подвергаться утилизации.

В нашей стране большое внимание уделяется экологическому образованию школьников.

Экономическое обоснование

Наименование

используемых материалов

Условная

цена

за 1м.,1шт.

Расход

материала

на изделие

Затраты на материал

1.

Канва

140 руб.

19х27

32руб.

2.

Нитки мулине

12руб.

8

96руб.

Реклама

Натюрморт хорош собой,

Ты купи его домой.

Будет рада вся семья,

Говорю вам без вранья!

Приложение 3

План-конспект урока технологии для 5 класса, Тема урока: Художественная отделка фартука

Цель урока

Образовательныу:, Развивающие :, Воспитательные:, Оборудование:, Наглядные пособия :

План урока

1. Организационная часть урока

2. Основная часть урока

а) Повторение пройденного материала

б) Изложение нового материала. Виды отделки: вышивка, тесьма, аппликация, бейки, оборки, кружева, декоративная строчка.

3. Практическая работа

а) правила техники безопасности с иглой, ножницами.

б) практическая работа: выполнение аппликации.

4. Подведение итогов

А) просмотр выполненных работ

А) закрепление пройденного материала.

Б) Вывод, оценки, домашнее задание.

Ход урока

1. Повторение пройденного материала.

Вопросы:

1.Что такое стежок? (Переплетение нитей между двумя проколами иглы)

2.Что такое строчка? (Ряд повторяющихся стежков)

3. Что такое длина стежка? (Расстояние между двумя проколами иглы)

4. Что такое шов? (Место соединения деталей нитками)

5.Что значит сметать? (Временно соединить две или несколько деталей примерно равных по величине прямыми стежками)

6. Что значит наметать? (Временно соединить детали — мелкую и крупную, наложенные одна на другую прямыми стежками)

7. Что значит заметать? (Временно закрепить подогнутый край детали)

8. Что значит обметать? (Обработать срезы детали обметочной строчкой для предохранения от осыпания)

9. Назовите строчки временного назначения? (Сметочная и копировальная )

10. Назовите стежки постоянного назначения? (Косые, крестообразные «козлик», петлеобразные «назад иголка», петельные)

11. Где применяют прямые стежки? (Для временного соединения деталей одежды)

12. Где применяют петельные стежки? (Для обработки срезов детали с целью предохранения их от осыпания)

2. Изложение нового материала

Сегодня мы познакомимся с видами отделки фартуков. Отделка – это художественное украшение швейных изделий, какими – либо материалами.

Учащиеся записывают определение в тетрадь.

Рассмотрим несколько моделей фартуков и на их примере увидим отделки, которые украшают фартуки и как они сочетаются друг с другом.

Бейка — Выполняют из отделочной ткани, однотонной или с рисунком. Бейки настрачивают по краям деталей или располагают в любом направлении.

Гладкокрашеные бейки на гладкокрашеных тканях можно сочетать с отделочными стежками.

Тесьма- Тесьма бывает разной ширины, одноцветная или с рисунком. Широкой тесьмой можно обрабатывать срезы изделия. Узкую тесьму и вьюнчик настрачивают по краю детали в один или несколько рядов или укладывают по рисунку.

Кружево – это узорное сетчатое плетение из нитей. Отделка кружевом придает изделию нарядный вид. Перед пришиванием к фартуку кружево собирают на нитку, а затем настрачивают сверху детали или выпускают из-под обработанного края детали

Оборка – это полоска ткани, пришитая складками или сборками. Делают оборки из основной или отделочной ткани. Оборки также можно расположить в любом месте фартука в один или несколько рядов.

Вышивка – это изображение шитьем. Украшающие, декоративные стежки располагают по прямой линии, вдоль обработанных срезов деталей, или по какому – либо рисунку на любой детали фартука. Вышивку можно сочетать с отделочной тесьмой, бейкой, оборкой.

Печворк — это лоскутное шитье из разноцветных кусочков ткани. Из маленьких лоскутков делают разнообразные изделия.

Это традиционное народное творчество. Передается оно из поколения в поколение, и занимаются им во многих странах мира.

Ткани-партнеры, Аппликация -, Физкультминутка

Но аппликация может быть и самостоятельным произведением, например картина, панно и т.д.

Аппликация известна с давних времен. Слово аппликация происходит от латинского applicatio что означает прикладывание, присоединение. Аппликация бывает простая и сложная. Простая аппликация – это изображение животных, цветов, листьев и т.д. Она может быть выполнена из одного или нескольких кусочков ткани разного цвета. Сложная — это например, пейзажная аппликация. Сложность заключается в создании композиции из множества деталей, которые укладываются в определенном порядке.

Аппликация бывает клеевая и пришивная.

С пришивной аппликацией мы знакомимся сегодня.

Мы с вами будем выполнять простую, пришивную аппликацию, состоящую из одной детали.

3. Практическая работа

На практической работе мы выполним аппликацию на одной из деталей фартука: на кармане. Деталь кроя кармана у нас есть, также имеется ткань для аппликации.

При выполнении мы встретимся с двумя видами стежков: прямыми и петельными. Напомню, что прямые сметочные стежки выполняются светлыми Х.Б. нитками, хорошо видными на ткани. Выполняем в одну нитку и без узелка.

Петельный шов выполняется по двум параллельным линиям, ткань прокалывают сверху вниз или снизу вверх так, чтобы петля рабочей нитки оставалась под иглой. На углах деталей вкалывают иглу в одно и то же место несколько раз. Высоту и плотность петельных стежков нужно выбрать и придерживаться этого в течение всей работы.

Инструктаж, Т. Б. при работе с иглой

1. До и после работы посчитать количество иголок и булавок в игольнице.

2. Во время работы быть внимательной, вкалывать иглы и булавки только в игольницу.

3. Передавать иглу в игольнице.

Т.Б при работе с ножницами

1. Ножницы должны храниться в определенном месте (в коробке).

2. Во время работы: класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными

от себя.

3. Передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.

Демонстрация приемов выполнения аппликации.

3. Выполнение самостоятельной работы по инструкционной карте

4. Подведение итогов

4.

4.2. Вопросы по закреплению пройденного материала.

1.) С какими видами отделки вы сегодня познакомились?

2.) Какой вид отделки вы сегодня выполняли?

3.) Какие виды стежков вы использовали в своей работе?

4.3. Провести дидактическую игру по закреплению материала.

Предлагаю головоломку: во всех представленных словах присутствует буква «А», пользуясь определениями отгадать слова.

1. Острый металлический предмет с ушком (иголка)

2. Ряд повторяющихся стежков (строчка)

3. Полоска ткани, пришитая сборками (оборка).

4. Тканая, плетеная или вышитая полоска, применяемая для отделки (тесьма)

5. Полоска ткани по краю изделия (бейка)

(аппликация)

7. Изображение шитьем (вышивка)

4.4. Вывод: сегодня на уроке вы познакомились с видами отделки фартука.

На практической работе вы выполняли пришивную, простую аппликацию, состоящую из одной детали. Были ошибки по технологии выполнения стежков, а также некоторые из вас нарушали правила техники безопасности при работе с ножницами ( не клали в коробку ), с работой справились все.

4.5. Показать лучшие работы.

4.6. Поставить оценки.

4.7. Домашнее задание. Закончить выполнение петельных стежков. Принести детали кроя фартука и рабочую коробку