«Инновационный урок.» учебно-методический материал

метки: Деловой, Учащаяся, Инновационный, Анализ, Структура, Форма, Наиболее, Училище

Ведение

Поиск новых форм и приемов изучения и овладения будущей специальностью в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое. Контингент нашего училища состоит из учащихся, имеющих различный уровень образования. Поэтому особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика. Это успешно можно решить через использование современных методов организации обучения в группах.

Процесс обучения осужденных в нашем училище является наиболее сложным, чем в обычном училище. У осужденных отмечается быстрая смена настроения, высокая подвижность, что приводит к неустойчивому поведению. Учащиеся нередко не могут управлять своими поступками и эмоциональным состоянием, становятся весьма чувствительными к интонации и характеру предъявляемых к ним требованиям.

1. Применение инновационных уроков в учебном процессе дает большие возможности для формирования у обучающихся понимания сущности и необходимости приобретения специальности, роли дисциплинированности человека в достижении поставленных перед ним целей.

Многие педагоги исследовали формы обучения и сложились различные точки зрения на понятие эффективности применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные.

Вследствие того, что комплектация групп в нашем училище происходит по мере пребывания осужденных в ВК, уровень образования колеблется от первого до одиннадцатого класса, поэтому мастер на первый план выдвигает нетрадиционные подходы к организации процесса обучения. Актуальной целью становиться создание личностного потенциала обучающихся, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и производственных ситуаций. Преподавателю в работе приходится изучать инновационные процессы в профессиональном обучении.

1. Инновационный урок – как современная форма организации урока.

Основной формой обучения в нашем училище является урок. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводиться к взаимодействию педагога и учащихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей и применение полученных способностей на практике.

Информационного общества была развита Мануэлем Кастельсом в труде ...

... Объект: потребительские предпочтения Предмет: влияние интернета на потребительские предпочтения Цель работы – изучить механизмы и оценить влияние интернета на потребительские предпочтения ... последнее как «атрибут специфической формы социальной организации, в которой, благодаря новым ... нам выявить специфику влияния в рамках данного государства. Изучение влияния интернета на общество прослеживается ...

Эффективность и результат урока во многом зависит от умения преподавателя, мастера организовать урок.

Изучение и анализ теоретических и практических уроков в училище показало, что основными недостатками их организации является:

• Слабая занятость всех учащихся учебно – познавательной деятельностью в целом на уроке и отдельных его этапах. Это проявляется в том, что деятельность учащихся конкретно не определена: не поставлены задачи, не указано, чем, как и почему должны заниматься учащиеся;
• Нерациональная занятость учащихся на уроке учебно – познавательной деятельностью. Недостатки такой организации состоят в том, что хотя все учащиеся на уроке участвуют в учебной работе, учебные задания по своей сложности не учитывают реальные их возможности.

Целостность, эффективность и результативность уроку, как динамической системе, придает дидактическая цель, в которой как в модели желаемого результата реализуется основная педагогическая идея и функция урока. Структура урока не должна быть шаблонной. Структура традиционного урока включает четыре основные элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не обуславливает общее развитие учащихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.

Большое внимание сегодня уделяется человеку как личности – его сознанию, культуре, а так же высокоразвитому потенциалу. Соответственно, необходима такая профессиональная подготовка, при которой учащиеся, окончившие учебные заведения, обладали знанием основ наук, общей культурной, умением самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать профессиональные вопросы. Поэтому преподаватели нашего училища совершают постоянный поиск, цель которого – найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития личности каждого обучаемого с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными. Инновационные уроки применяют, как правило, после изучения какой – либо темы или нескольких тем, они выполняют функцию обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки провожу в нетрадиционной обстановке, при обязательном участии всех учащихся, а так же с использованием средств наглядности (компьютерной- и видеотехники, выставки, буклеты, стенды).

На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

Инновационные технологии обучения, их роль в активизации познавательной ...

... педагогическая деятельность будет иметь инновационную направленность, если внедрение инновационных процессов даст видимый результат в активизации познавательной активности у учащихся в начальные школы. К цели же дипломной работы ... Учителю необходимо ориентироваться в море самых разнообразных технологий обучения, чтобы построить свою концепцию и технологию урока, нужную детям именно того класса, в ...

• Осуществлять контроль знаний умений и навыков учащихся по определенной теме;
• Обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
• Предусматривается минимальное участие на уроке преподавателя.

Из практики заметила, что инновационные уроки больше нравятся учащимся в силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации и т.д. Инновационные уроки имеются в арсенале каждого преподавателя училища. Вместе с тем учитываю, что на подобных уроках, как правило, отсутствует серьезный познавательный труд учащихся, невысока их результативность.

Выделяются следующие группы инновационных уроков:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в современной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок – «дублер начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс – конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки – фантазии: урок сказка, урок – сюрприз, урок 21 века.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, потешное бюро, ученый совет, редакционный совет.

Таким образом, инновационный урок предполагает введение каких – либо новых элементов, не использовавшихся ранее, наиболее распространенным является элемент игровой деятельности. Так как в ходе игры учащиеся не только закрепляют и обобщают материал, но и сами принимают активное участие в ходе урока, сотрудничают друг с другом, с преподавателем и т.д.

1.2. Некоторые виды инновационных уроков, применяемых на уроках теоретического обучения.

Деловая игра – средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности методом поиска новых способов ее выполнения.

Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил, обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма», так и с помощью модеративной работы психологов – игротелников, обеспечивающих продуктивное общение.

Развитие компетенции учащихся в процессе обучения по темам «Спрос», ...

... деятельности учащихся. Ученики самостоятельно решают новые для них познавательные задачи. Например, по теме «Взаимодействие спроса и предложения» (10класс) ... уроках необходимо применять различные нестандартные ситуации, в которых учащиеся с помощью полученных знаний на первой ступени находят решения в нестандартных ситуациях. Например, можно использовать проблемные вопросы и творческие задания. ...

Цель данного урока:

• Активизация и закрепление знаний учащихся, приобретенных при изучении данной темы;
• Анализ, синтез, интерпретация материалов в ходе данного урока;
• Практическое применение полученных знаний, планирование хода действия;

Основная задача:

• Выработка навыков принятия практического решения на игровых этапах «создания» и «развития деятельности» предприятия

Урок КВН

Основными целями и задачами такого урока являются:

• Общение и систематизация знаний учащихся по данной теме – явлениях, процессах и закономерностях;
• Развитие способностей обобщать и систематизировать изученный материал;
• Объяснение закономерностей и процессов;
• Установление причинно-следственных связей;
• Строить графики;
• Развитие мышления учащихся и их творческих способностей;
• Формирование грамотной устной речи;
• Воспитывать у учащихся чувство товарищества, умение работы в коллективе; ответственности и самостоятельности;
• Развивать познавательный интерес к предмету.

Урок заключается в том, что группу учащихся необходимо разделить на команды, в каждой из которой выбирается капитан. Победителем будет считаться тот, у кого будет больше правильных ответов на предложенные задания. Правильность и полноту ответов определяет специальная счетная комиссия, состоящая из преподавателей.

Задания для такого урока могут быть различными. Это может быть решение задач ; фронтальный опрос членов команд по очереди; отгадывание ребусов, кроссвордов; выявление закономерностей; поиск лишних слов и их исправление; демонстрация домашнего задания, предварительно данного преподавателем по выбранной теме; разыгрывание сценок и т.п.

Урок — конкурс.

Проведение такого урока позволяет:

• проверить прочность усвоения теоретических знаний,

  практических умений и навыков за весь курс обучения;

• систематизировать знания учащихся;

• формировать у учащихся добросовестное отношение к труду,

  сознательное отношение к выполнению трудовых заданий;

• воспитывать волю к победе;
• прививает учащимся интерес к выбранной профессии;

• развивать у учащихся самостоятельность мышления, творческую

  инициативу и активность.

Задания для такого урока могут быть примерно такими же, как и для урока — КВНа.

Урок — конференция.

Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого материала является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-конференцию. Урок-конференция — это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. В такой ситуации логично прибегать к элементам ролевого диалога. Такая форма урока требует тщательной подготовки.

Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной преподавателем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Урок-сюрприз.

Особенностью данного урока заключается в том, что учащиеся не знают какие задания их ожидают, для этого используются специально приготовленные шкатулки с вопросами, «черные» ящики, конверты и т.д. Цели такого урока следующие:

• обобщить знания учащихся о понятиях, показать их значение,

  взаимосвязь;

• расширить кругозор, словарный запас через исторические

  сведения о величинах, повторить старинные единицы массы, длины,

  времени;

• выявить имеющиеся знания и понятия процессов, явлений на

  уровне собственного жизненного опыта;

• воспитывать активность, самостоятельность.

Урок — аукцион.

Этот урок строится как повторительно-обобщающий с акцентом на показ практической значимости изученных вопросов — в этом и цель урока.

Структура урока такова: приветствие; повторение во время опроса основных вопросов темы; объяснение правил аукциона; «продажа» предметов; музыкальная пауза; продолжение «продажи»; музыкальный финал; итоги.

Построить урок — аукцион можно в такой форме: за демонстрационным столом располагаются ведущие в импровизированных костюмах. Перед ними — большой волчок, а вокруг него по кругу расположены «продаваемые» предметы. Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка указывает, какой именно предмет будет продаваться. Покупатели, желающие

приобрести данный предмет, должны указать его связь с предметом, точнее -с пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два,…три. Выигрывает тот, кто до счета «три» последним даст ответ.

Мы рассмотрели только наиболее распространенные нестандартные уроки. При планировании и проведении таких уроков преподаватель может вносить собственные коррективы исходя из выбранной темы для проведения урока и способностей учащихся, также преподаватель, полагаясь на свою фантазию и опыт, может спланировать собственный инновационный урок, который будет иметь место в системе профессионального обучения.

В данной работе остановимся на подробном рассмотрении и планировании такого инновационного урока как деловая игра.

1.3. Деловая игра как одна из форм инновационного урока.

Предлагается несколько определений, отражающих возможные функции деловой игры:

• Деловая игра — это анализ ситуации, в которую включены обратная

  связь и фактор времени.

• Деловая игра — устройство для воспроизведения процессов

  согласования хозяйственных интересов.

• Деловая игра — это групповое упражнение по выработке

  последовательности решений в искусственно созданных условиях,

  имитирующих реальную производственную обстановку.

• Деловая игра — это своеобразная система воспроизведения

  управленческих процессов, имеющих место в прошлом или возможных в

  будущем, в результате которой устанавливается связь и закономерности

  существующих методов выработки решении на результаты производства в

  настоящее время и в перспективе.

• Деловая игра — это творение игрового образа в ходе имманентного

  преодоления добровольно принятых правил.

Для осмысленного применения деловых игр необходимо выяснить их сущность, понять отличие детской игры и игры деловой. Если в первой следование правилу занимает главное место, то во второй правила являются лишь исходным моментом, на основе которого строится свободное игровое поведение. Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем.

Основные атрибуты деловых игр:

1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной

человеческой деятельности;

2. Участники игры получают роли, которые определяют различие их

   интересов и побудительных стимулов в игре;

57357392. Игровые действия регламентируются системой правил;

4. В деловой игре преобразуются пространственно-временные

характеристики моделируемой деятельности;

5. Игра носит условный характер;

6. Контур регулирования игры состоит из следующих блоков:

концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики

и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.

Более полное и конкретное представление можно получить на основе знакомства с типологией деловых игр и рассмотрения отдельных игр, иллюстрирующих эту типологию. Одномерные классификации проводились по следующим критериям:

а) по моделируемому объекту — общие управленческие и

функциональные (имитация производственной, финансовой деятельности);

б) по наличию взаимодействия — интерактивные и не интерактивные;

в) по конструктивным особенностям — простые и сложные;

г) по однозначности выигрыша — жесткие и нежесткие;

д) по наличию случайных событий — детерминированные и

стохастичные.

Классификация деловых игр:

Признаки	Класс деловых игр
1) Функциональное назначение	— учебные ДИ; производственные ДИ; организационно — деятельностные (ОДИ);
2) Степень реальности игровой модели	— конкретные (практические); абстрактные (теоретические);
3) Сложность игровых процедур	— простые (ограниченное число участников, одна проблема); ^ — сложные (множество участников);
4) Структура участников игры	— однотипные (студенческие группы, работники одного предприятия и т.д.); — смешанные (разнопрофильность участников игры);
5) Вид оценки деятельности участников игровых групп	— без оценивания специальным арбитражем — с оцениванием, специальным арбитражем и с самооценкой участников игры

При разработке деловой игры можно выделить следующие этапы:

1. Проблематизация и тематизация.

2. Определение типа по назначению (для обучения, в

исследовательских целях, для принятия решений, проектирования, по

кадровым вопросам).

3. Выделение целей конструирования.

4. Анализ главных закономерностей — связей, отношений, в

моделируемой деятельности, исходя из проблемы, лежащей в основе игры.

5. Выделяются игровые единицы и функции. На основе этой работы

   создается сценарный план, и продумываются игровые события.

6. Создается перечень решений, которые могут принимать игроки. На

   данном этапе определены основные точки, на которых базируется простая

   игра.

7. Формулировка правил, распределение ролей среди игроков.

8. Формулирование системы штрафов и поощрений, определение

критериев выигрыша. Результаты игры могут быть очевидны, выраженные

количественно, и могут оцениваться экспертами.

Вывод:

Рассмотрев наиболее часто применяемые в практике профессионального обучения инновационные уроки, дав им краткую характеристику, выявив цели, содержание и предлагаемые результаты. И таким образом на основе всего вышеизложенного можно сделать вывод, что применение инновационных уроков наиболее логично для повторения, усвоения и закрепления пройденного материала, а не для изучения нового. Инновационный урок как деловая игра, можно применять не только для активации, закрепления и обобщения знаний учащихся, но и для применения полученных знаний в поставленных условиях уровня при планировании последовательности действий.