В современном быстро изменяющемся обществе, которое находится в постоянных кризисных ситуациях (войны, изменение общественного строя, социально-экономический, культурный, финансовый и другие кризисы), проблемы личности, ее развития и кризисов становятся еще более актуальными.
Проблемой кризисов развития занимались такие крупные ученые, как Л. С. Выготский, К. Юнг, Ш. Бюллер, К. Левин, А. Фрейд, Э. Эриксон, А. Валлон, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Л. Ф. Обухова, К. Н. Поливанова и многие другие. Несмотря на это, следует сказать, что об этом возрастном явлении, в частности, о причинах кризисов известно пока еще очень мало. Как справедливо отмечает А. Венгер, и сегодня проблема кризисов остается столь же мало изученным, как во времена Л. C. Выготского. Между тем, в закономерно происходящих переломах и кризисах развития личности в сжатом виде отражаются суть и смысл процесса становления личности, его направленность, нормативные противоречия и трудности. Как справедливо отмечает Л. С. Выготский, ключ закономерностей онтогенеза следует искать в кризисах развития.
С прикладной точки зрения, проблема кризисов развития, прежде всего, актуальна для педагогики. Развитие человека в кризисные периоды отличается от устойчивых периодов, следовательно, требует особого педагогического подхода. Многие авторы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие) находят, что именно в результате неадекватного педагогического подхода обостряются кризисы, а это, в свою очередь, накладывает негативный след на процесс развития личности. Разностороннее исследование кризисов даст возможность разработать такие педагогические стратегии, которые помогут легче преодолеть трудности этих периодов, сделают более управляемым процесс развития личности.
С практической точки зрения, проблема возрастных кризисов весьма актуальна также в психиатрии, психотерапии, в разных сферах психологической практики. Специалисты этих областей очень часто сталкиваются с явлением возрастного кризиса и нуждаются в теоретической базе для дифференциальной диагностики и психологических работ по профилактике и преодолению кризисов.
Целью нашего исследования является рассмотреть возрастные кризисы развития личности.
В ходе написания реферата мы поставили перед собой следующие задачи:
1. Теоретический анализ научной литературы по теме «Особенности возрастных кризисов в развитии личности».
Теория развития личности Э. Эриксона
... образа себя в единстве с ее многообразными социальными связями. 1. Теория Э. Эриксона. Развитие личности Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания. Дети, ... все становление личности в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, является “нормативный кризис идентичности”. Термин “кризис” употребляется здесь в значении поворотной, критической точки развития, когда в ...
2. Определение понятий «психическое развитие», «кризисы развития».
3. Дать описание возрастных кризисов на различных этапах жизни человека.
Объект исследования, Предмет исследования, Теоретическая значимость, Практическая значимость
1. ПРОБЛЕМА ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
1.1 Общие принципы возрастного психического развития
В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих возрастное психическое развитие, его истоки. Сегодня в психологии можно насчитать около двух десятков концептуальных подходов к психологии развития: от теории созревания А. Гезелла, этологических теорий К. Лоренца, Н. Тинбергена и Дж. Боулби, психолого-педагогической теории М. Монтессори, организационной теории Т. Вернера, условно-рефлекторных теорий И.П. Павлова, Дж. Уотсона, Б. Скиннера, теории социального научения А. Бандуры, психоаналитической теории З. Фрейда, теорий когнитивного развития Ж.Пиаже и Л. Кольберга, теории аутизма Б. Беттельгейма, теории развития детского опыта Э. Шехтеля, экологической теории Дж. Гибсона, теории лингвистического развития Н. Хомского, теории подросткового периода К. Юнга, стадиальной теории Э. Эриксона, до культурно-исторической теории Л. Выготского и ее модифицированных современных вариантов в виде деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии и теории поэтапного формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина. Подобная пестрота взглядов, с одной стороны, отражает кризисное состояние, в котором находится психология, а с другой — значимость и актуальность исследуемой проблемы, ее ключевое положение для понимание природы психики и ее развития.
А.Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические концепции психического развития человека, выделяет три основных подхода к пониманию хода этого развития, в которые укладываются множество отдельных теорий и концепций.
биогенетический подход,
социогенетический подход
Анализ множества взглядов на ход психического развития позволяет выделить не только определенное сходство методологических позиций, но определенные принципы этого развития.
принципы психического развития человека
Принцип дифференциации-интеграции
принцип цельности
Повторяемость означает единство целого по его ведущему признаку, когда ведущие характеристики, к примеру, личности (ее направленность, параметры саморегуляции) связаны с другими личностными параметрами.
Соподчиненность — это единство, достигаемое объединением всех элементов целого вокруг его главного элемента. Примером соподчиненности может быть иерархия личностных образований в структуре личности.
Соразмерность — это единство, обеспечиваемое общей множественной закономерностью. В факторной структуре личности соразмерность означает согласование размеров (дисперсий) факторов в целом.
Уравновешенность — это единство согласованных противоположностей. Уравновешенность структуры человека выражается в сбалансированности всех его составляющих — индивида, личности, субъекта, что и обеспечивает ее стабильность.
3. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности-изменчивости) как условие развития системы. Функция тенденции к сохранению принадлежит наследственности, которая передает без искажений информацию из поколения в поколение, а функция тенденции к изменению — изменчивости, проявляющейся в приспособлении вида к среде обитания. По мнению И. И. Шмальгаузена, индивидуальная изменчивость системы как условие для исторической изменчивости системы в целом, является универсальной закономерностью развития любых систем.
Общие проблемы психологии денег
... отношения к деньгам, проведенное О. Дейнекой и О. Дворкиной (табл. 4.1). Таблица 4.1. Различия в отношении к деньгам представителей разных социальных групп Исследование показало, что именно деньги ... к деньгам которого также относились с уважением. 4.4. Влияние денег на формирование личности Общая психология ... Этапы формирования отношения к деньгам Представления о деньгах у детей разных стран формируются ...
Принцип устойчивого динамического неравновесия
Сформулированные принципы психического развития наряду с закономерностями этого развития и обусловливают весь его ход.
1.2 Понятие кризиса в психическом развитии личности
Возрастные кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).
Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Л. И Божович, К. Н. Поливанова, Гейл Шихи.
Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Выделяются стабильные и кризисные стадии развития, их чередование — закон детского развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. По продолжительности долгие. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре личности.
Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.
В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.
Психологический смысл кризиса семи лет
... требовать к себе соответствующего отношения. В заключение: в первые кризисы ребенок выделяет себя из окружающего мира. В кризис семи лет - он учится общаться с собой, понимать себя, подчинять себя ... детском самосознании - формирование внутренней социальной позиции. В 6-7 лет дети переходят на новый этап своего развития. Из малышей они становятся школьниками. И это не просто условная ...
Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек — человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек — предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».
Л.С. Выготский установил четыре основных закона детского развития.
1-й закон.
2-й закон.
Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприятие, затем более сложные.
В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном — память, в младшем школьном — мышление.
3-й закон.
4-й закон.
Динамика возрастного развития.
стабильные
стабильного периода
Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.
кризисные периоды
Л.С. Выготский придавал кризисам большое значение и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития.
Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии. Происходят значительные сдвиги в развитии — ребенок резко меняется во многих своих чертах.
Для возрастных кризисов характерны следующие особенности:
1. Границы, отделяющие начало и конец этих стадий от смежных периодов, крайне неотчетливы .
2. Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения.
(В то же время Л.С. Выготский считал, что яркие проявления кризиса — это скорее проблема социального окружения, не сумевшего перестроиться, чем ребенка. Д.Б. Эльконин писал: «Кризис поведения, часто наблюдаемый в трехлетнем возрасте, возникает лишь при определенных условиях и вовсе не обязателен при соответствующих изменениях во взаимоотношениях ребенка и взрослых». Аналогична позиция и А.Н. Леонтьева: «В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития ребенка. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство не совершившегося своевременно и в нужном направлении перелома, сдвига. Кризиса вовсе может не быть, потому что психическое развитие ребенка является не стихийным, а разумно управляемым процессом — управляемым воспитанием»).
3. В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития. По мнению Л.С. Выготского кризисные и стабильные периоды развития чередуются.
Кризис первого года жизни
... необходим для нормального личностного развития. Выделяют: кризис новорожденности, кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, кризис подросткового возраста, кризис юношеского возраста, кризис средних лет. . Кризис первого года жизни Кризис первого года связан с увеличением возможностей ребенка и появлением все большего ...
4. Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Но создается и что-то новое. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.
возрастной психический развитие
2. ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Возрастные кризисы раннего детства
Хронологические границы возрастных кризисов достаточно условны, что объясняется значительным различием индивидуальных, социокультурных и других параметров. Длительность и острота протекания кризисов зависит от множества индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных условий жизни, воспитания и обучения ребенка.
Кризис новорожденности
Причиной данного кризиса служит катастрофическое изменение условий жизни (появление индивидуальной физической жизни), помноженное на беспомощность ребенка, его полную зависимость от взрослого человека.
Основными характеристиками кризиса новорожденности являются: потеря веса, происходящая настройка всех систем организма на существование в принципиально иной среде — вместо водной в воздушной.
Беспомощность и зависимость от мира решаются через возникновении доверия к миру (или недоверия).
(З.Фрейд, Э. Эриксон и др.)
При благополучном разрешении рождается умение надеяться и доверие к внешнему миру.
Среди новообразований появившихся к концу кризиса можно выделить следующие:
1) индивидуальная психическая жизнь и 2) комплекс оживления (особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращенная ко взрослому. Комплекс оживления формируется примерно с третьей недели жизни: появляется замирание и сосредоточение при фиксации предмета или звуков, затем — улыбка, вокализация, двигательное оживление. Также при комплексе оживления отмечаются учащенное дыхание, радостные вскрики и т. д. На втором месяце при нормальном развитии ребенка наблюдается комплекс в полном составе. Интенсивность его компонентов продолжает нарастать примерно до трех-четырёх месяцев, после чего комплекс оживления распадается, преобразуясь в более сложные формы поведения);
3) возникновение привязанности.
Кризис 1 года
Всплеск самостоятельности, а также появление аффективных реакций, знакомство с границами, возможно нарушение биоритма сна/бодрствования — все это характеристики данного возрастного кризиса.
Противоречие, разрешаемое в кризисе: разрыв между желаниями и речевой регуляцией разрешается через возникновение автономии, самостоятельности в противоположность сомнениям и стыду. При благополучном разрешении обретается воля. Развивается речевая саморегуляция.
Новообразования к концу кризиса:
Психологический кризис детей и подростков
... домов приспосабливаются к нормальной жизни вне стен детского дома. Цель данной работы: изучить особенности развития детей, воспитывающиеся в условиях детского дома; раскрыть кризисные переживания детей и подростков. Работа состоит из введения, ...
- автономная речь, эмоционально аффективная, многозначная;
- ощущение себя как отделенного от взрослого индивидуума;
- произвольность движений и жестов, управляемость;
- границы существуют и они легитимны (взрослые также им подчиняются).
[6, c.165]
Симптомы кризиса первого года жизни:
«Трудновоспитуемость»
Увеличение возможностей и самостоятельности крохи:, Ребенок становится чувствительным к Вашим порицаниям и замечаниям
противоречивое поведение
глубокие психологические преобразования, рост личности ребенка в целом.
ребенка возникают свои собственные, не зависящие от Вас желания.
положительная оценка к его конкретным действиям и их результатам
2.2 Возрастные кризисы дошкольного возраста
Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими — кризис социальных отношений».
Причиной кризиса является, мнению Л.С. Выготского, то, что жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Взрослый как носитель социальных и личностных отношений.
Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет.
1. негативизм
2. упрямство
3. строптивость
4. обесценивание
5. стремление к деспотизму
6. протест-бунт
7. своеволие.
8. Негативизм, Упрямство, Строптивость
тенденция к самостоятельности
протесте-бунте
Обесценивание
Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.
Противоречие, разрешаемое в кризисе: столкновение «хочу» и «надо» решаются через возникновение «могу», появление инициативности в противовес чувству вины. При благополучном разрешении рождается умение ставить цели и добиваться их. Нахождение своего «Я».
Новообразования к концу кризиса:
- соподчинение мотивов и проявление личностной характеристики ребенка;
- формирование внутренних позиций, рождение «Я»;
- произвольность мышления (логический тип обобщения).
Кризис 7 лет
Причина возникновения кризиса: замечаются собственные эмоции, чувства. Возникает возможность их саморегуляции. Из поведения исчезает импульсивность и утрачивается детская непосредственность. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка.
Характеристика кризиса семи лет:
1) потеря непосредственности;
2) кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения;
3) замкнутость, неуправляемость.
Противоречие, разрешаемое в кризисе: умение подчинять свои желания правилам способствует приобретению трудолюбия в противоположность комплексу неполноценности. При благополучном разрешении рождается компетентность.
Новообразования к концу кризиса:
- внутренний план действий;
- возникновение интегративного мышления, рефлексии;
- формирование иерархии побуждений, иерархии мотивов;
- рождение Я-концепции, самооценки.
Открытие значения новой социальной позиции — позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович — это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний — устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса — чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. [6, c.227]
Методологический кризис психологии
... ] К началу XXI в. появились суждения об очередном кризисе в психологии. С тем, что в современной психологии существуют острые теоретические и методологические трудности и противоречия согласны, ... заблуждениями. В ходе этой борьбы в столкновении различных направлений и школ в психологии формировались важные теоретические положения, которые в значительной степени обусловили дальнейшее развитие ...
Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка — звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.
Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.
2.3 Пубертатный кризис и кризис 17 лет
Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.
Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.
Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.
Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.
Психотехника и её кризис
... её основания – субъективно-идеалистического представления о психике. Кризис центрировался вокруг проблемы сознания и явился итогом развития психологии как науки о сознании. В начале 10-х ... задачам общественной, в частности хозяйственной, жизни?- Г. Мюнстенберг выдвинул тезис о политической и классовой нейтральности психотехники; цели должны не обсуждаться психотехниками, а приниматься к исполнению. ...
На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.
Еще одной причиной подросткового кризиса выход в большой мир приводит к переоценке тех ценностей, которые были впитаны в семье и малом коллективе, происходит соотнесение себя и общества.
Характеристика : наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Негативизм. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.
Противоречие, разрешаемое в кризисе: при переоценке всех предшествующих интроецированных смыслов рождается личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму. При благополучном разрешении рождается верность.
Новообразования к концу кризиса:
- умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка;
- чувство взрослости;
- рефлексия.
Появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.
Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет)
Причина: стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни при отсутствии такой возможности.
Характеристика: амбивалентность и парадоксальность рождающегося характера.
Ряд основных противоречий, присущих этому возрасту: чрезмерная активность может привести к изнурению; безумная веселость сменяется унынием; уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость; эгоизм чередуется с альтруистичностью; высокие нравственные стремления сменяются цинизмом и скептицизмом; страсть к общению сменяется замкнутостью; тонкая чувствительность переходит в апатию; живая любознательность — в умственное равнодушие; страсть к чтению — в пренебрежение к нему; стремление к реформаторству — в любовь к рутине; увлечение наблюдениями — в бесконечные рассуждения.
Противоречие, разрешаемое в кризисе: выбор между способностью заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять или закрытостью из-за собственной уязвимости приводит либо к развитию интимности и общительности, либо к поглощенности собой и избеганию межличностных отношений, что является психологической основой для возникновения чувства одиночества, экзистенциального вакуума и социальной изоляции. При позитивном разрешении рождается способность к выстраиванию глубоких интимных взаимоотношений, к любви.
Развитие Карибского кризиса 1962 года
... во время Карибского кризиса свидетельствует о твер- дости кубинского руководства избрать независимый путь развития и все по- пытки принуждения ... впечатления автора, участвовавшего в работе над соз- данием ракет, детально воспроизводят историю достижения стратегического паритета, отодвинувшего угрозу ... гг.». При том, что работа в це- лом посвящена исследованию общественно-политической жизни в СССР в ...
Новообразования к концу кризиса:
- профессиональное и личностное самоопределение;
- ценностно-смысловая саморегуляция поведения;
- складывается личная система ценностей;
- формирование логического интеллекта;
- гипотетико-дедуктивное мышление;
- задается личный стиль мышления;
- осознание своей индивидуальности.
Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие — на поиски работы. Ценность образования — большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.
Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время — уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей — перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.
Резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.
Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.
2.4 Кризисы взрослого жизненного цикла, Кризис 30 лет.
Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.
Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.
Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального — смысла жизни — возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.
Кризис определения пути (характерен для человека, берущего власть над своей судьбой полностью в свои руки с осознанием своей ответственности — иногда человек так и не делает этого или только частично — так называемые маменькины сынки или папины дочки)
Причина: не только психологическое, но и реальное отделение от семьи, вставание на собственные ноги, возможность зарабатывать на жизнь самостоятельно.
Характеристика: любовные и профессиональные метания. Время создания семьи, освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время — уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей — перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх.
Противоречие, разрешаемое в кризисе: при переоценке всех предшествующих интроецированных смыслов рождается личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму.
Новообразования к концу кризиса:
- способность к близости без потери собственной идентичности;
- при благополучном разрешении рождается верность.
кризис 40 лет
Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».
Помимо проблем, связанных с профессиональной деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов — непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них — способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.
В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.
Кризис ухода на пенсию
Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение — внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.
С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.
Данный кризис еще называют кризисом подведения итогов (суммирование, интеграция и оценка всей прошлой жизни).
Причина: снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния.
Характеристика: это время, когда люди оглядываются назад и пересматривают свои жизненные решения, вспоминают о своих достижениях и неудачах. По убеждению Э. Эриксона, для этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий его развития. Умиротворение проистекает из способности человека оглядеть всю прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношения) и смиренно, но твердо сказать «Я доволен». Неотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди видят продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях.
На противоположном полюсе находятся люди, относящиеся к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. На закате жизни они осознают, что уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Э. Эриксон выделяет два превалирующих типа настроения у негодующих и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельзя прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецирования их на внешний мир.
Противоречие, разрешаемое в кризисе: удовлетворенность прожитой жизнью (интеграция) в противоположность отчаянию (по Э. Эриксону).
Новообразования к концу кризиса:
- мудрость.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав научную литературу о проблеме возрастных кризисов в психологии можно сделать следующие выводы.
Представления о кризисах развития сформировались в глубокой древности, сначала в житейском сознании, а потом в мистических учениях и медицине (Гиппократ).
Истоки научного исследования кризисов развития обнаруживаются уже в трудах К. Неймана (17 век), Жан-Жак Руссо и др. Систематическое изучение проблемы кризисов началось с формирования психологии как самостоятельной науки.
Условно можно выделить два основных направления исследования проблемы кризисов. В одном кризисы рассматриваются как трудности, характерные только для данного, конкретного возраста (М.Е. Елагина, И.Г.Малкина-Пых, А.Г. Лидерc и др.).
В другом кризисы связываются с некоторыми общими стрессогенными закономерностями развития, которые проявляются на каждом возрастном этапе (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, К. Н. Поливанова, Л. Ф. Обухова, Е. Л. Солдатова и др.).
При этом, в некоторых работах кризисы разных возрастных эпох (кризисы детства, взрослости и пожилого возраста) изучаются отдельно, как имеющие разные проявления, причины, механизмы и т. п. Очень редко встречаются исследования, в которых кризисы разных возрастов и возрастных эпох рассматриваются с единой теоретической позиции.
Можно выделить два подхода в понимании кризисов, обусловленных общими закономерностями развития. В первом кризисы рассматриваются как переходные периоды онтогенетического развития (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Л.Ф. Обухова, В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман, Б. Ливеуд, Д. Левинсон, Г. Шихи и др.), а во втором — как периоды формирования специфических новообразований (Э.Эриксон, П. Блос).
В психологии развития исследовались различные аспекты кризисов развития. Одни авторы изучали проявления и особенности течения кризисов (Р. Гоулд, Г. Шихи и другие), другие исследования были направлены на выявление тех новообразований, которые формируются в период кризисов (Э. Эриксон, П. Блос и др.), третьи изучали механизмы, лежащие в основе кризисов (К. Н. Поливанова, Д. Левинсон и др.).
Сравнительно мало изучены внутренние закономерности развития, которые являются причиной кризисов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учёб. пособие. — 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. — 379 с.
2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. — М.: Владос, 2003.
Казанская К.О. Возрастная психология. Конспект лекций. — М.: «А-Приор», 2007. — 160 с.
3. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 251 с.
Крайг Г. Психология развития. Учебное пособие. СПБ. Издательство «Питер». — 2002
4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект. 2011- 420 с.
5. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. — Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. — 146 с.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М., 2000.
7. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. — 1994. — №1.
8. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Академия, 2000.
9. Шаповаленко И.В. Возрастная психология- М.: 2007. — 349 с.
