Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога ксвоей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности, поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач.
Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего творческого начала.
Явление в отечественной дидактике конца
Размышляя над красотой профессии педагога, вспомнилась недавно прочитанная фраза Франсуа де Ларошфуко: «Мудрец счастлив, довольствуясь немногим, а глупцу всего мало; вот почему почти все люди несчастны».
А что есть миссия и кто он педагог-новатор? На мой взгляд, в сочетании слов: «миссия» и «педагог-новатор» уже присутствует некоторая интрига. Ведь правильно определенная миссия хоть и имеет общий философский смысл (определение ценности, убеждения и принципы в соответствии с которыми осуществляется деятельность), тем не менее, обязательно несет в себе нечто такое, что делает эту деятельность уникальной в своем роде, характеризующей индивидуальность того, кем она была определена. В свою очередь, педагог-новатор это педагог, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в педагогической деятельности. Новатор (от лат. novator – обновитель).
Значит педагог-новатор– это обновитель образовательного процесса.
А каков он сегодня, государственный заказ на образование?В марте прошлого года на IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация»,в докладе «Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» были обозначены современные перспективы отечественного образования. Вряд ли кого из педагогов этот документ оставил равнодушным, поскольку в нем из официальных источников прозвучали новые задачи современного образования. Задачи, которые в противовес привычному нам овладению объемом энциклопедических знаний различных научных областей, требуют развития у воспитанников мышления, коммуникативности, толерантности, способности принимать решения и нести ответственность, способности работать на стыке различных предметных областей, быстро ориентироваться в информационных потоках, умение работать в команде проектным способом, умение оформить и предъявить результат своей деятельности.
Миссия организации и ее имидж
... среду организации, который должен подробно рассказывать все необходимые аспекты миссии: Цель организации Область деятельности Философия организации Методы достижения поставленных целей Взаимодействие организации с ... внешней среды. Во-вторых, миссия способствует единению внутри организации и созданию корпоративного духа. Это выражается в четком определение миссии. Она дает возможность сотрудникам ...
Иными словами миссия педагога — новатора как раз и заключается в том, чтобы заменить знаниевую образовательную ориентацию на создание компетентностно-ориентированного образовательного пространства. Очевидно, что знание новых методов мотивации детей: исследовательского, конструкторского, игрового; наличие ЦОР, ТСО еще не способ получения должных образовательных результатов. Без изменения форм образовательной деятельности, а может быть и структуры образовательного процесса работать с таким оборудованием, основанным на умениях использовать информационно-коммуникационные технологии просто не возможно.
И педагогу не следует этого бояться, а нужно понять, что мир современного ребенка ограничить пространством сегодня просто безнравственно! На мой взгляд, миссия педагога-новатора и состоит в том, чтобы разработать сообразно запросам времени образовательные программы, создать пособия и материалы для организации образовательной деятельности, основанной на самостоятельности выбора решения, творческой реализации поставленных целей, направленной на развитие креативности и лабильности мышления воспитанников.
Его миссия, заключается еще и в способности изменить функции педагога-монополиста по передачи и интерпретации знаний на новый образ педагога, в котором он выступает, как консультант, воспитатель, сподвижник идеи исследования, руководитель проектов.
Имея за плечами многолетний опыт, они искали такие дидактические системы, которые бы решительно изменили образовательный процесс в школе. Несмотря на разнообразие подходов к решению этого важного вопроса, в дидактических системах педагогов-новаторов много общих посылок.
1. Поиск новых, нетрадиционных методов
2. Педагогика сотрудничества
3. Перспективность дидактических идей
4. Общедоступность опыта
Это давало возможность учителям от самих новаторов получить материал об их опыте.
Педагоги-новаторы сыграли большую роль в переосмыслении многих прежних взглядов и традиций в дидактике, внесли вклад в развитие новых направлений в обучении учащихся, проложили дорогу к развертыванию многочисленных авторских школ возникших уже в 90-е годы.
Профессиональное образование за рубежом
... востребованной системы профессионального образования и воспитания в современном мире. Целью данной работы является изучение системы профессионального образования за рубежом. Объект исследования: профессиональное образование. Предмет исследования: характеристика профессионального образования за рубежом. Исходя из поставленной ...
Теперь обозначим основные дидактические идеи некоторых педагогов-новаторов.
2.Педагоги-новаторы и их концепции.
Бондаревская Евгения Васильевна.
Бондаревская Евгения Васильевна — доктор педагогических наук, профессор, заместитель председателя Южного отделения РАО.
Работала в Ростовском государственном педагогическом университете с 1958 года. Занимала должности ассистента, старшего научного сотрудника, профессора кафедры педагогики, до 2011 г. являлась заведующей кафедрой Ростовского государственного педагогического университета. В 1992 году избрана членом-корреспондентом, а в 2001 году – действительным членом Российской академии образования, состоит в Отделении философии образования и теоретической педагогики.
Евгенией Васильевной Бондаревской опубликовано более 300 работ по педагогике и подготовлено более 100 кандидатов и 36 докторов педагогических наук.
Теоретический вклад Е.В. Бондаревской в развитие современной педагогической науки и теории образования:
-
разработана теория личностно ориентированного образования;
-
обоснована концепция личностно ориентированного воспитания, смысловым ядром которой выступает ориентация на воспитание гражданина, человека культуры и нравственности, на смыслопорождающие и охранительно-защитные функции воспитания,
-
определены основы теории гуманистической педагогической культуры как сущностной характеристики личностно ориентированного учителя, школы и социума;
-
осуществлено проектирование личностно ориентированных вариативных образовательных систем, описаны стратегии их развития;
-
раскрыты методологические и культурологические основания развития русской школы в условиях этнической неоднородности социума Южного региона, впервые в отечественной педагогике поставлена проблема и выявлены исходные основания педагогической работы с детьми-мигрантами;
-
издано учебное пособие для студентов педагогических вузов «Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания» (в соавторстве с С. В. Кульневичем).
-
В работах Е.В. Бондаревской обсуждаются и утверждаются гуманистические ценности воспитания, закладываются основы нового направления в педагогической науке, которое можно определить как педагогику личности.
21 стр., 10251 словКурсовая по методике профессионального обучения «Современные ...
... системе профессионального образования Предмет: технологии профессионального обучения Задачи исследования: раскрыть сущность и содержание педагогических технологий изучить классификацию технологий профессионального обучения изучить опыт работы Л. В. Патриной разработать методические рекомендации по использованию технологий профессионального обучения. Методы ...
Шаталов Виктор Фёдорович
Шаталов Виктор Федорович (род. 01.05.1927) – педагог-новатор, создатель оригинальной технологии интенсивного обучения, заслуженный учитель УССР (1987), народный учитель СССР (1990).
Родился в г. Сталино (ныне Донецк).
Участник Великой Отечественной войны. В 1953 г. окончил Сталинский педагогический институт.
Еще в период обучения в институте начал заниматься педагогической работой в школе, а с 1956 г. вел экспериментальную работу с учащимися общеобразовательных школ.
С 1973 г. В. Ф. Шаталов являлся научным сотрудником Научно-исследовательского института педагогики УССР, а с 1985 г. – руководителем Донецкой лаборатории проблем интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР. В 1992 г. был приглашен работать доцентом Института последипломного образования в Донецке.
В созданной В. Ф. Шаталовым технологии обучения используются авторские методические материалы, представляющие программный материал главным образов в вербально-графической форме (в виде определенных рисунков, схем, объединяющих наглядную и смысловую информацию) и упрощающие процесс изложения и восприятия.
Вместо традиционных домашних заданий применяются обширные «предложения», объем и сложность которых варьируются на этапах обучения с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Технология В. Ф. Шаталова предполагает использование разнообразных нестандартных форм учета и контроля знаний каждого учащегося на каждом уроке, позволяющих отказаться от ученических дневников и классных журналов. Также практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся, в том числе с целью увеличения времени для решения задач высокой сложности и развития продуктивного мышления.
Лысенкова Софья Николаевна.
Лысенкова Софья Николаевна
Разработала методику перспективного обучения учащихся начальных классов с использованием опорных схем при комментированном управлении учебным процессом.
Важнейший элемент методики Лысенковой С.Н. — опережающее обучение, которое состоит в предварительном пробном изучении наиболее трудного материала (знакомство с понятиями будущей темы, их уточнение и пр.) задолго до его прохождения по программе.
Исходя из своего многолетнего опыта, С.Н. Лысенкова пришла к интересным выводам о совершенствовании системы обучения в младших классах.
Это, прежде всего, идея комментированного управления учебным процессом. Сначала это был прием по включению каждого ребенка в учебную работу, а потом как важный элемент методической системы. Его смысл состоит в том, что, по предложению учительницы, один из учеников вслух проговаривает все свои учебные действия, точнее — операции.
В результате опережающего обучения школьники легко и сознательно усваивают сложную тему. Экономится время, поскольку дети быстрее воспринимают новый материал.
Инновационные технологии обучения, их роль в активизации познавательной ...
... неоценимый вклад в развитие инновационных технологий обучения. Объектом исследования, Гипотеза исследования: - педагогическая деятельность будет иметь инновационную направленность, если внедрение инновационных процессов даст видимый результат ... в начальные школы. К цели же дипломной работы относится выявление видов, сложностей, методов внедрения инновационных технологий, а также их специфика в ...
Амонашвили Шалва Александрович.
Амонашвили Шалва Александрович. – известный психолог, педагог, доктор психологических наук, профессор, почетный профессор Тюменского государственного университета, действительный член Российской Академии Образования, руководитель Центра Гуманной Педагогики и лаборатории гуманной педагогики при Московском Городском Педагогическом Университете, научный руководитель экспериментальных школ в Москве (№ 1715), С.-Петербурге (№ 38), Тюмени, Нижневартовске, Сургуте и других городах; автор книг, переведенных на многие языки: «Педагогическая симфония», «В школу с 6 лет», «Здравствуйте, дети», «Как живете, дети?», «Единство цели», «Личностно-гуманная основа педагогического процесса», «Школа жизни», «Созидание человека» и др. Создатель и руководитель Издательского дома Шалвы Амонашвили.
Совместно с академиком, членом-корреспондентом РАО Д.Д. Зуевым издает 100-томную «Антологию гуманной педагогики». Ш.А. Амонашвили окончил востоковедческий факультет Тбилисского университета. В 60 — 70-х годах возглавил массовый эксперимент в школах Грузии, имевший широкий отклик по всему миру в силу обоснования нового научного направления, которое обрело известность под названием «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе».
Его система «Школа жизни» рекомендована Министерством образования РФ для применения на практике. Принципы гуманной педагогики, разрабатываемые Ш. А. Амонашвили, понятны и близки всем творчески работающим педагогам, которые хотят избавиться в своей работе от рутины и шаблонов авторитарной педагогики.
Основные принципы, сформированные Ш. А. Амонашвили:
Первый
Второй
