На правах рукописи
Прахов Илья Аркадьевич
Оценка распределения ресурсов абитуриентов при подготовке к поступлению в условиях Единого государственного экзамена
Специальность 08.00.05 – Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями,
комплексами (сфера услуг)
экономических наук
Москва – 203 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»»
Научный руководитель: кандидат экономических наук, доцент
Юдкевич Мария Марковна
Официальные оппоненты:
Ведущая организация:
Защита состоится «__» ___________ 203 года в ___ ч. на заседании диссертационного совета Д 22.048.05 в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» по адресу: 0000, г. Москва, ул. Мясницкая, д. 20, ауд. 309.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».
Ученый секретарь диссертационного совета к.э.н. Вишневская Нина Тимофеевна ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Проблемы принятия решения о получении высшего образования и выбора вуза являются актуальными во многих странах – как развитых, так и развивающихся. Высшее образование приносит выгоды как на микроэкономическом (индивидуальном) уровне (это выражается в более высокой заработной плате, широких возможностях распределения полученного года, удовлетворенности жизнью и т.д.), так и на макроуровне (для общества в целом, поскольку наличие высокообразованных людей стимулирует экономический рост, подавляет социальную напряженность в стране, уровень преступности и проч.).
Тем не менее, получение высшего образования нередко связано с издержками, причем наличие затрат на этапе подготовки к поступлению и выбора вуза может вынудить учащихся отказаться от поступления в вуз. Существующая проблема распределения ресурсов в процессе подготовки к поступлению особенно актуальна для России, где в последние годы произошла институциональная трансформация системы приема в высшие учебные заведения.
До 2009 года каждый вуз обладал свободой в формировании и реализации своей собственной системы вступительных испытаний (в части выбора набора предметов и формата экзаменов), практически всегда предъявляя специфические требования к поступающим, хотя формально вступительная программа соответствовала требованиям к выпускникам школ. В подобных условиях выпускники школ, нацеленные на получение высшего образования, должны были сдавать экзамены как минимум дважды: по окончании школы (выпускные экзамены) и отдельно в каждом вузе, куда они подавали документы (вступительные экзамены).
Экономическое образование учеников средних школ
... историю становления и развития экономического образования учеников средних школ; определить современное состояние экономического образования учеников средних школ; обозначить проблемы экономического образования в средней школе и предложить пути их решения; выявить значение экономического образования для современного школьника. Реферат состоит из введения, ...
Подобный механизм поступления в итоге приводил к ряду следствий: выбору вуза на ранней стадии (как минимум, за год до фактического поступления) и «привязке» абитуриента к вузу, что сужало набор альтернатив поступления в другие вузы; затратам на курсы и репетиторов, которые повышали шансы на успешное поступление и в ряде случаев являлись скрытой формой взятки; неравенству образовательных возможностей (как с финансовой, так и с географической точки зрения).
Таким образом, существовавший механизм поступления вынуждал абитуриентов совершать специфические инвестиции в подготовку к поступлению в конкретный вуз для того, чтобы повысить шансы на успешное зачисление.
Начиная с 2009 года, абсолютное большинство российских вузов обязаны принимать студентов на основе результатов Единого государственного экзамена (ЕГЭ), который представляет собой систему стандартизированных (одинаковых для всех абитуриентов) экзаменов по различным предметам.
ЕГЭ как стандартизированный механизм поступления в вузы призван решить ряд задач. Во-первых, ЕГЭ упрощает доступ к высшему образованию, снижая трансакционные издержки, связанные с подготовкой к поступлению, сдачей экзаменов и процессом подачи документов. В условиях ЕГЭ необходимость в подготовке при вузе отпала в большинстве случаев2 (поскольку теперь вуз не имеет возможности определять формат экзамена), появилась возможность выбора вуза на стадии, непосредственно предшествующей поступлению, расширился набор альтернатив (абитуриенты могут подать до пяти заявлений), а также была упрощена процедура подачи документов (абитуриент может отправить результаты ЕГЭ по почте).
Таким образом, возможности подготовки к поступлению и подачи документов в условиях ЕГЭ не зависят от места проживания абитуриента. Кроме того, процесс подготовки к поступлению должен был переместиться в школы, а оценки образовательных достижений школьников должны были стать сопоставимыми. Подобная реформа очень важна, поскольку в условиях массового высшего образования в вузы идут абитуриенты с различным статусом – как образовательным, так и социальным. ЕГЭ как унифицированный механизм приема в вузы хотя бы в теории позволяет абитуриентам готовиться по стандартным изданиям и выбирать вузы, находясь в равных возможностях вне зависимости от факторов, напрямую не связанных с обучением. Иными словами, специфические инвестиции в подготовку к поступлению становятся неактуальными, поскольку не дают явных преимуществ. Экономия на ресурсах позволяет сгладить эффект дохода при поступлении. Тем не менее, многие семьи по-прежнему затрачивают значительные ресурсы при подготовке к поступлению. В нынешних условиях, где основным показателем, влияющим на принятие вузом решения о зачислении является результат ЕГЭ, семьи распределяют ресурсы для достижения приемлемого результата, тратя деньги и время на дополнительную
Исследование рынка образовательных услуг с целью выявления мотивации ...
... 1.Исследовательская. Анализ вторичной информации Мотивация старшеклассников и абитуриентов при выборе учебного заведения представляет особый интерес в связи с нарастающей кризисной демографической ситуацией. Несмотря на огромную популярность высшего образования, через ...
Существуют и альтернативные способы поступления в вузы, такие как предметные олимпиады школьников, однако доля студентов, которые имеют право на прием без вступительных испытаний, в общем приеме мала и составляет ,6%. Доля студентов, которые имеют право на прием без вступительных испытаний, либо на внеконкурсный прием, либо преимущественное право на поступление, составляет 5,6%. Кроме того, существуют особые каналы поступления в вуз для учащихся, окончивших заведения СПО, однако согласно статистике такие студенты чаще продолжают обучения на очно-заочном и заочном отделении вуза, т.е. не составляют конкуренцию школьникам, сдающим ЕГЭ и поступающим на первый курс. Таким образом, основным механизмом приема в вузы являются вступительные испытания.
Ряд вузов по-прежнему могут проводить собственные вступительные испытания в дополнение к ЕГЭ. В 200 году это были МГУ и СПбГУ. подготовку. Но насколько данные инвестиции оправданны в терминах повышения балла ЕГЭ?
Поскольку ЕГЭ был введен по всей стране совсем недавно, образовательные стратегии абитуриентов и их родителей в области распределения ресурсов при подготовке к поступлению меняются, что необходимо изучать3.
Анализ образовательных стратегий и оценка распределения ресурсов при подготовке к поступлению абитуриентов важны, в первую очередь, для государства, которое формирует образовательную политику, в том числе в части обеспечения доступности высшего образования4 в современных условиях5, ведь в настоящее время охват молодежи программами высшего профессионального образования превышает 36%. В подобных масштабах системы высшего профессионального образования проводимые реформы оказывают значительное влияние на образовательный выбор, совершаемый молодежью. Поскольку ЕГЭ должен был сместить процесс подготовки к поступлению из вузов в школы, представляется актуальным проанализировать то, как происходит распределение ресурсов (инвестиций в подготовку к поступлению), и какие факторы (школьные, социально-демографические, экономические и проч.) являются определяющими, а какие – нейтральными, для того чтобы понять, в какой степени ЕГЭ решает вопрос нейтральности инвестиций в подготовку к поступлению. Так как ЕГЭ является основным критерием, на основе которого вузы принимают решение о
Под образовательными стратегиями абитуриентов понимается набор действий абитуриентов, связанных с процессом поступления в вуз, а именно подготовка к поступлению (выбор типа, продолжительности и стоимости подготовки, т.е. распределение ресурсов) и выбор конкретного учебного заведения. Образовательные стратегии реализуются учащимися в рамках фиксированной образовательной траектории, в которой задается последовательный выбор различных уровней образования. Поскольку ЕГЭ затрагивает, в основном, стимулы учащихся старших классов, то мы будем рассматривать образовательные стратегии абитуриентов в контексте образовательной траектории перехода «школа-вуз».
Под доступностью высшего профессионального образования понимается обеспечение возможностей подготовки к поступлению в вуз и самого поступления для абитуриентов вне зависимости от их социального статуса (материального положения семьи, уровня образования родителей и т.д.).
В 20 году расходы из консолидированного бюджета РФ и бюджетов государственных внебюджетных фондов на высшее образование составили 46,8 млрд. рублей, что составляет 0,7% ВВП. Согласно данным Росстата, в 200-20 учебном году в РФ функционировали 5 головных вузов; общее количество студентов составляло 7049,8 тыс. (на очном отделении – 3073,7 тыс.), на первом курса обучались 399,5 тыс. студентов. На бюджетной основе в государственных и муниципальных учреждениях обучались 269,3 тыс. студентов (37% от общего количества студентов), из них было принято на бюджетное отделение первого курса 59,0 тыс. человек. зачислении, необходимо оценить вклад различных ресурсов в итоговый результат данного экзамена.
Роль образовательного кредитования в повышении уровня доступности ...
... потребительского кредитования на образовательные цели; 3) Раскрыты перспективы образовательного кредитования и его потенциал с точки зрения повышения доступности высшего образования и формирования эффективной структуры профессиональной подготовки кадров; 4) В результате сравнительного анализа применяемых ...
Исследование важно для привлечения абитуриентов к обучению по социально значимым специальностям и обеспечения доступа к качественному высшему образованию. Кроме того, тема актуальна и для вузов: результаты изучения взаимодействия вузов и абитуриентов помогут вузам в выборе стратегий привлечения лучших студентов.
Степень разработанности проблемы. Изучение образовательных стратегий абитуриентов и распределения ресурсов при подготовке к поступлению, привлекает внимание многих исследователей. В условиях ЕГЭ основным индикатором «выпуска», т.е. отдачи от вложенных ресурсов, является результат экзамена (т.е. результативность учащегося6).
Существует множество исследований, посвященных эмпирической оценке факторов, определяющих результативность учащихся при наличии стандартизированных экзаменов и унифицированной оценки (например, исследования Полачека, Ханушека, Вессманна).
Основные результаты следующие: () способности учащегося и его (ее) социальный статус (например, образование родителей и уровень дохода) оказывают статистически значимое положительное влияние на образовательные достижения; (2) эффекты школы (например, тип школы, размер класса) в ряде исследований оказались значимыми, в других – нет. Таким образом, можно говорить о том, что оценка за экзамен может определяться факторами, напрямую не связанными со школьным обучением и врожденными способностями абитуриента. Большинство исследований проведены на американском рынке среднего и высшего образования, где велика роль частного платного образования, и их результаты различаются в зависимости от используемых данных. В России же частное среднее образования пока является малораспространенным, а в одних и тех же классах часто обучаются дети с различными социальными характеристиками. Таким образом, необходимо изучения влияния различных ресурсов в российской институциональной среде.
В исследованиях подчеркивалось значимое влияние материального положения семьи на образовательные достижения ребенка (в работах Коулмана, Уайта, Хилла, О’Нейла, Орр, Даль и Лохнер).
Кроме того, были даны возможные объяснения того факта, почему дети из обеспеченных семей учатся лучше (в работах Лейбовиц и Дэвис-Кин).
В частности, было показано, что высокий доход связан не только с большими ресурсами, но
В настоящей работе термины «результаты ЕГЭ», «образовательные достижения учащихся», «результативность учащихся» являются синонимами. и с более широким выбором поведенческих стратегий. В свою очередь, подобные поведенческие характеристики определяют набор предпочтений относительно выбора образовательных траекторий. Следовательно, семьи с различным доходом могут принимать разные решения относительно выбора вуза. В условиях ЕГЭ изучение подобных факторов является важным, поскольку может дать ответ на вопрос о том, что определяет образовательные стратегии учащихся и распределение ресурсов.
Исследование современного значения экономической выраженности ...
... блага - потребности - ресурсы. Объект курсовой работы - понятия и определения потребностей, ресурсов и блага; - Предмет - современное отражение в жизни общества определений потребностей, ресурсов и блага, а также их отражение в экономической, политической и социальной сфере. Глава 1. Определение потребностей, ресурсов и благ 1 Потребности: состав и классификация Потребности ...
Сравнительно мало изучен эффект влияния подготовки к поступлению на результаты экзамена, тем не менее есть ряд работ, в которых изучалась взаимосвязь между дополнительными занятиями и результатами экзамена SAT7 в США (например, работы Бангерт-Дроунз, Беккера, Пауэрса, Рока).
Основной вывод заключается в том, что учащиеся, занимающиеся дополнительно, сдают тест лучше по сравнению с теми, кто не прибегал к внешкольным видам подготовки к экзамену, однако эффект дополнительной подготовки является более умеренным, чем обещается администраторами курсов. Стоит отметить, что эффективность подготовительных курсов оценивалась вне привязки к социальному статусу. Кроме того, результаты экзамена SAT в большинстве случаев не являются основным критерием приема в вузы (часто принимаются во внимание мотивационные письма, портфолио, успешность предоставления которых определяется социальным капиталом родителей), в то время как в России дополнительные требования к поступающим, как правило, не предъявляются.
Зарубежные исследования проводились в условиях стабильно действующей системы приема в вузы, когда абитуриенты и их родители полностью были адаптированы к правилам приема в вузы, в то время как настоящее исследование оценивает распределение ресурсов в подготовку к поступлению и влияние различных факторов на результаты ЕГЭ сразу после институционального перехода (изменения практики приема в вузы).
Исследованиям образовательных стратегий российских семей посвящены работы Е.Б.Галицкого, М.И.Левина, Я.М.Рощиной, К.М.Лукьяновой. Ряд исследователей российского высшего образования, такие как М.Л.Агранович, В.А.Болотов, А.А.Пересецкий, К.В.Решетникова, А.Г.Эфендиев, В.В.Фирсов, М.Б.Челышкова, А.Г.Шмелев рассматривали возможности ЕГЭ для оценивания знаний абитуриентов, а также возможные ограничения, связанные с анализом результатов данного экзамена.
Построенная модель образовательных достижений учащихся дополняет существующую литературу, посвященную оценке факторов, влияющих на
SAT (Scholastic Aptitude Test) – Школьное тестирование достижений в США, стандартизированный экзамен, результаты которого служат критерием отбора (нередко не единственным) в большинстве американских вузов. образовательные достижения учащихся с учетом дополнительной подготовки. Исследование различий в образовательных стратегиях абитуриентов из семей с различным уровнем дохода и объяснение причин более высокой результативности и более эффективного выбора вуза среди наиболее обеспеченных домохозяйств, а также объяснения данного феномена могут быть использованы при разработке государственной политики в сфере не только высшего, но и общего образования.
Объектом исследования являются домашние хозяйства: студенты, зачисленные на первый курс вузов, и их родители. Предметом исследования являются образовательные стратегии абитуриентов, поступивших в вузы в контексте существующей практики приема.
Образование и рыночные отношения
... образом, в условиях рыночной экономики государство выполняет роль координирующего и регулирующего центра функционирования системы образования и ее связи с другими сферами общественной жизни. Различают несколько уровней образования: дошкольное, общее, дополнительное, ...
Целью исследования является оценка распределения ресурсов абитуриентов при подготовке к поступлению в условиях ЕГЭ. Для достижения поставленной цели будут решены следующие задачи, определившие логику и структуру исследования:
Изучение основных моделей перехода «школа-вуз» в зарубежных странах и в России и оценка влияния институциональных характеристик образовательных систем и ресурсов на доступность высшего образования;
Выявление ключевых особенностей ЕГЭ как механизма отбора абитуриентов;
Изучение и оценка факторов, определяющих результативность старшеклассников (на основе ЕГЭ), а именно: усилий, связанных с дополнительной подготовкой к поступлению в вуз, социально-демографических показателей (образование родителей, материальное положение семьи), способностей, а также школьных ресурсов;
Выделение и анализ значимости фактора дохода как основного индикатора, связанного с распределением финансовых ресурсов, в определении выбора типа дополнительной подготовки к поступлению, а также объема временных и материальных инвестиций в подготовку;
Разработка рекомендаций для проведения политики в области образования по итогам изучения вклада различных ресурсов абитуриентами и их родителями в контексте обеспечения доступа к высшему образованию для абитуриентов с различным социальным статусом.
Теоретическая и методологическая основа исследования. Теоретической и методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных авторов в области изучения факторов, определяющих образовательные достижения учащихся и влияющих на различия в доступе к высшему образованию. В диссертационном исследовании активно задействованы статистические и эконометрические методы. В основе исследования лежит оценка модифицированной производственной функции в образовании, описывающей вклад различных факторов в образовательные достижения учащихся.
Информационная база исследования. В качестве источника данных используются и данные опроса студентов первого курса и их родителей, проведенного осенью 200 года в 6 крупнейших городах России8, и данные Росстата.
Научная новизна исследования: Предложена классификация систем перехода «школа-вуз» с точки зрения централизованности и селективности национальных образовательных систем. Показано, что различные институциональные условия влияют на уровень доступности высшего образования. Построена модель образовательных достижений учащихся, поступивших в вузы, в которая показывает факторы, определяющие результативность учащихся, с введением в модель характеристик, связанных с подготовкой к поступлению в вуз (как временных затрат, так и финансовых).
Проанализированы чистые эффекты дополнительной подготовки к поступлению в условиях ЕГЭ, т.е. изменение успеваемости за период подготовки к поступлению в новых институциональных условиях. На данных опроса российских студентов-первокурсников были предложены объяснения различиям в паттернах подготовки к поступлению и стратегиях выбора вуза для домохозяйств с различным уровнем дохода сразу после институциональной трансформации процесса приема в вузы. Даны рекомендации для проведения образовательной политики в условиях ЕГЭ, в частности в области обеспечения процесса подготовки к поступлению в вуз для семей с различным социальным статусом.
Практическая значимость работы. ЕГЭ как унифицированный механизм отбора абитуриентов позволяет сопоставлять образовательные достижения учащихся между школами и регионами. За счет этого появилась уникальная возможность оценки факторов,
«Анализ эффективности использования трудовых ресурсов» Студент
... дипломной работы СтудентБадыков А.С. . Тема «Анализ эффективности использования трудовых ресурсов» 2. Срок сдачи студентом законченной дипломной работы ___________________________ 3. Исходные данные к дипломной работе объект исследования общество с ограниченной ответственностью ООО «ИТЦ «Биоконд-Волга» . Содержание дипломной работы ...
Опрос проведен в рамках исследования «Эмпирические методы в сравнительном институциональном анализе», проводимом Институтом институциональных исследований НИУ ВШЭ при финансовой поддержке Центра фундаментальных исследований (ЦФИ НИУ ВШЭ).
Автор диссертационного исследования принимал непосредственное участие в подготовке анкет.
В опросе принимали участие студенты первого курса вузов и их родители. Анкеты содержали вопросы относительно основных социально-демографических характеристик семей, стратегий подготовки к поступлению в вуз, результатов ЕГЭ и характеристик вуза, куда поступил учащийся. определяющих результаты ЕГЭ среди разных школ. Кроме того, данные о дополнительной подготовке и возможность их включения в анализ позволяют описать существующее распределение ресурсов при подготовке к поступлению (в частности, роль дополнительной подготовки) в условиях стандартизированных экзаменов.
Основные положения диссертационного исследования используются в курсах «Институциональная экономика» на факультете Государственного и муниципального управления НИУ ВШЭ и «Экономика образования: прикладные аспекты» на факультете Экономики НИУ ВШЭ.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались автором на следующих научных семинарах и конференциях: ―The Need for Educational Research to Champion Freedom, Education and Development
for All‖, ECER 202, Cadiz, Spain. ―The Social Contract of Higher Education‖, EAIR 34th Annual Forum 202, Stavanger,
Norway. Russian Summer School on Institutional Analysis 20, 202, Институт
институциональных исследований, Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики», Московская область, Россия. XII, XIII Апрельская международная научная конференция по проблемам развития
экономики и общества, Национальный исследовательский университет «Высшая
школа экономики», Москва, Россия. «Тенденции развития образования: Разные, но равные. Как преодолеть разрыв в
доступе к качественному образованию», XI международная научно-практическая
конференция, Московская высшая школа социальных и экономических наук,
Москва, Россия. EERC Workshops, Economics Education and Research Consortium, Kyiv, Ukraine. 0th session of the European School on New Institutional Economics (ESNIE), Cargèse
Institute of Scientific Studies, Cargèse, France. Первая международная конференция «Исследования в области высшего
образования», Государственный университет – Высшая школа экономики, Москва,
Россия. International Spring School on Comparative Educational Pathways 200, The UK
Economic and Social Research Council (ESRC), University of York, York, UK. Семинар «Актуальные исследования и разработки в области образования»,
Институт развития образования ГУ-ВШЭ, Россия, Москва.
Диссертационное исследование апробировано при поддержке Консорциума экономических исследований и образования (EERC, проект № R0-529) и Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-203 гг. Результаты исследования вошли в итоговый отчет ЦФИ НИУ ВШЭ.
Публикации. Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в работах общим объемом 24,2 п.л. (вклад автора 5,8 п.л.).
Феномен трансформационного кризиса в экономике России
... приоритетные направления преодоления трансформационного кризиса в соответствии со стадией его развития и формами проявления. Объект и предмет исследования. Объект исследования - переходная экономика России и других постсоциалистических стран. Предмет исследования - отношения между экономическими ...
Из них 3 статьи опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки России, общим объемом 3,65 п.л. (вклад автора 3 п.л.).
Логика и структура работы. В соответствии с заявленной целью и задачами диссертационного исследования, работа имеет следующую структуру.
Введение
Глава . Общая характеристика образовательных стратегий абитуриентов
