В периуд глубоких социально-экономических изменений в России, когда происходит переоценка всей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система образования. Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе образования.
Как существенный элемент развития образования инновации выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводите к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов.
Одним из приоритетов развития общего образования является совершенствование образовательной деятельности. Высшее образование должно побудить учащихся к осмыслению проблем регионального развития, подготовить их к осознанному выбору направления профессиональной деятельности и перспектив личностного становления в условиях социально культурной реальности.
Поэтому исследования такой направленности приобретают сейчас значение как в теоретическом, так и в практическом аспекте ? с целью систематизации принципов и методов управления инновационной деятельности в системе образования.
Целью курсовой работы является изучения процесса внедрения инноваций в образовательную деятельность вузов.
Для этого необходимо решить следующие задачи:
1 Анализ инновационного развития образовательной деятельности
1.1 Сущность инновационности в обучении
В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденции, которые получили название «мегатенденций». К их числу относятся: массовый характер образования и его непрерывность как новое качество, значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм, ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности,
адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности, ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия. [6.с45]
Важнейшая черта современного обучения — его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Эти образовательные ориентиры к началу 90-х гг.
План финансово-хозяйственной деятельности государственных образовательных ...
... составления и утверждения плана финансово-хозяйственной деятельности бюджетного учреждения, подведомственного министерству образования Ростовской области от «_____» __________________20______г. УТВЕРЖДАЮ Министр образования Ростовской области (подпись) (расшифровка подписи) "_______"________________ 20____г. План финансово - хозяйственной деятельности на 20___ год ...
Инновационность в обучении имеет и социально-философский аспект, который в последние годы привлек к себе специальное внимание социологов и социальных философов. В конце 7О-х гг. авторы получившего широкую мировую известность доклада Римскому клубу «Нет пределов обучению» сформулировали представление об основных типах обучения, понимая обучение в широком смысле слова — как процессе приращения опыта, как индивидуального, так и социально культурного. К этим типам обучения относятся: «поддерживающее обучение» и «инновационное обучение».
«Поддерживающее обучение» — процесс и результат такой учебной (а в результате и образовательной) деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип обучения (и образования) обеспечивает преемственность социально культурного опыта, и именно он традиционно присущ как школьному, так и вузовскому обучению. [1.с45-46]
«Инновационное обучение» — процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения (и образования) помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Обращение к такому пониманию расширяет взгляд на значение дидактических поисков.
Планируемый учебный процесс, т.е. то, охватывает первые два из названных типов обучения. Важно отметить, что первый из них связан с ретрансляцией, воспроизводством социального опыта, второй — с творческим поиском на основе имеющегося опыта и тем самым с его обогащением.
Трудно представить себе, чтобы практика обучения всегда сводилась к организации чистой репродукции, еще более нереально представить себе обучение на чисто исследовательской основе. Скорее, дело в направленности обучения.
Все большее распространение получает ориентация именно на тот тип обучения, который выше охарактеризован как «инновационное»; в то же время в практике учебных заведений преобладает иной, «поддерживающий» тип обучения.
Этот разрыв, во многом объясняет неподготовленность общества к столкновению с новыми ситуациями социальной жизни, неготовность своевременно отозваться на возникающие проблем.
Таким образом, инновационность как характеристика обучения относится не только к дидактическому его построению, но и к его социально значимым результатам. [8.с.56]
В последнее время в образовании происходит множество изменений, которые касаются учебного процесса. Внедрённые нововведения пытаются поддерживать прежние традиции, но тем не менее они вносят свой новый вклад в обучение и это помогает современной молодёжи.
1.2.Управление образовательными инновациями
Термин «инновация» означает некое новшество, модернизацию, нововведение. В последнее время его все чаще применяют в отношении образования. Важно, чтобы вносимые в процесс обучения изменения были не только оригинальными, но и полезными.[5.с.45]
Инновации в образовании внедряются непосредственно в организацию учебного процесса, в программы и методики. Изменения могут коснуться системы финансирования и оценки качества образования. Понятно, что в динамическом мире образование тоже не может быть статичным.
Применение современных средств обучения в процессе преподавания ...
... работа студентов. [21]В дидактике методом обучения называется способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования. Метод обучения ... процесса обучения ... опыт, может рассказать о примерах, имеющих прямое отношение к теме урока. Преподаватель может применить данный метод на этапе возникновения трудностей и непонимания у обучающихся по ...
В обучении объем нововведений всегда относителен, невозможно кардинально и революционно за один день изменить всю образовательную систему. Устаревающие со временем методики и способы преподнесения знаний сами по себе постепенно сменяются новинками.
Инновации в высшем образовании – это как введение совершенно новых, не имеющих аналогов и прототипов методик, так и относительная модернизация (основной процесс остается прежним, меняются некие его компоненты или направление).
Встречаются и «псевдо» инновации, мелкие нововведения, не выходящие за пределы одного учебного заведения.[3.с.67]
Как источник новой идеи для образования используется социальный заказ или указ вышестоящих инстанций, зарубежный опыт, успешный опыт других учебных заведений, научные разработки. В зависимости от инноваций, может потребоваться полное техническое и методическое переоснащение учебного заведения, или небольшие изменение в работе учреждения.
Нововведения могут быть локальными, например, только школы или вузы одного района переходят на экспериментальное обучение новой программе. Иногда инновации вводятся лишь в одну группу вуза. Важно, чтобы учащиеся и их родители были согласны с тем, что они проходят не стандартное, а новое, экспериментальное обучение.
Качество обучения может повышаться за счет введения инновационных методик только в том случае, когда нововведения находятся под четким контролем. Постоянное развитие технологий приводит к тому, что в сферу образования регулярно вводятся новые информационные продукты. [9.с.45]
Можно отметить, что темпы модернизации образования со временем увеличиваются, и сегодня становится актуальной проблема выбора.
Технологий и методик обучения предлагается огромное число, нужно отсеивать ненужный «мусор», оставлять в образовательной сфере только действительно эффективные и нужные инструменты.
Что предлагается сегодня для обучения , студентов, специалистов на предприятиях? Традиционные печатные издания, аудиокниги, записи лекций и семинаров на видео, компьютерные обучающие программы. Кроме того, доступно образование через интернет и общение посредством электронной почты.
Как выяснить, какие предлагаемые методики действительно эффективны, нравятся людям, ведут к получению знаний? Необходимо использовать интернет, общаясь через онлайн конференции, получая сообщения на электронные почтовые ящики, можно проводить опросы и оценивать эффективность инноваций в образовании. Например, студент хочет дистанционно изучать бухучет и аудит, хочет узнать, как правильно предоставлять бухгалтерские услуги. Для этого у него всегда (и днем и ночью) есть доступ к интернету, он может стать участником форумов по этой теме, может задать вопрос преподавателю по электронной почте и т.д. и т.п. Но действительно ли этот вид обучения будет для студента эффективен? И хватит ли этого для получения полноценного образования и начала трудовой деятельности?
Нужно понимать, что введение инновации в обучающие процессы – это только первый шаг. Важно правильно использовать тот новый инструмент, который попадает в руки педагогов. Не всегда оправданы вложения в модернизацию учебного процесса – высокая цена новшества не гарантирует его эффективности.
Инновационные технологии обучения, их роль в активизации познавательной ...
... профессионально- педагогической деятельности. Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных ...
Как показывает практика, чаще недорогие разработки оказываются интереснее, обеспечивают новое качество образования.
Также нельзя отдавать предпочтение одной технологии, современное образование должно строиться на сочетании классических и инновационных приемов.[5.с. 30]
2 Внедрение инноваций в сферу высшего образования
2.1 Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования.
Компьютерные технологии призваны стать не дополнением в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в науки. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко, В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.[7.с.67]
Отметим, что в последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные
на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».
Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:
1-й этап (до второй половины XIX в.) – «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш.
2-й этап (с конца XIX в.) – «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон.
3-й этап (40 — 60-е гг. XX в.) – «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны.
4-й этап (с начала 70-х гг.) – «электронная» технология, основным
которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов.
«применение информационных технологий в банковской деятельности. ...
... Банковские технологии неразрывно связаны с информационными технологиями, которые обеспечивают комплексную автоматизацию бизнеса. Рост объемов банковского бизнеса, его управление и оценка деятельности ... внешней, так и внутренней управленческой информации. Между элементами любой органической ... всех банковских операций. Специалисты таких банков прошли обучение, информационные технологии модернизированы. ...
5-й этап (с середины 80-х гг.) – «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия
решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства
бытового, культурного и прочего назначений.
6-й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя – глобальной компьютерной сети интернет.[6.с.50-60]
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности.
Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов.
Информационно- коммуникационные технологии позволяют собирать, обрабатывать, хранить, распространять, отображать различного рода информацию и с помощью электронных средств коммуникации осуществлять взаимодействие людей, территориально удал?нных друг от друга. [2.с.66]
Расширение образовательного рынка страны за счет экспорта образовательных услуг своего вузов в страны ближнего и дальнего зарубежья будет способствовать интеграции системы образования в мировую образовательную систему и росту престижа образования.
2.2 Использование информационных технологий в учебном процессе
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности.
Важной частью этих процессов является компьютеризация бразования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно –воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения.
При использовании информационных технологий в учебном процессе необходимо ставить и реализовывать следующие задачи перед студентами ВУЗов:
1. Вырабатывать навыки рациональной организации учебного труда;
2. Формировать и поддерживать интерес к изучаемому предмету;
3. Целенаправленно формировать у учащихся обобщенные при?мы умственной деятельности;
4. Развивать самостоятельность учащихся;
Инновационные и традиционные технологии в образовании
... показать, как можно сочетать все эти технологии. 2. Интеграция инновационных и традиционных технологий в образовании 2.1 Педагогическая технология обучения Термин технологии обучения (или педагогические технологии) используется для обозначения совокупности приемов работы учителя (способов его научной организации ...
5. Готовить учащихся к творческой деятельности;
6. Вырабатывать умение пользоваться полученными знаниями.
Применение информационных технологий в обучении определило важный принцип обучения — принцип индивидуализации. Согласно требования нового поколения каждый обучаемый следует индивидуальному ритму обучения, именно ему необходимым уровнем и темпом освоения образовательной программы специальности, с заданной глубиной изучаемого материала.[10]
Компьютерные технологии призваны помочь преподавателю делать то, что без компьютера делать очень сложно; делать то, что не делали раньше; делать по-новому то, что делали всегда.
Таким образом, применение информационных технологий необходимо в образовательном процессе для повышения его эффективности и привлекательности. Но вместе с тем нужно понимать, что развитие начинается с преподавателя. Только когда преподаватели почувствуют, что они овладели новыми технологиями, тогда технологии станут неотъемлемой частью процесса образования.
3 Инновационные методы обучения в сфере высшего образования
3.1 Активные методы обучения в инновационном образовательном процессе
В современном образовании наметилась тенденция, направленная на развитие личности обучаемого, выявление его творческих возможностей с учетом индивидуальных особенностей, сохранение физического и психического здоровья. Образовательный процесс направлен на формирование у обучаемых общекультурных компетенций: самоорганизация, самостоятельная работа, познавательный интерес.
Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО), также в литературе встречается и другой термин — «Метод активного обучения» (МАО).
В сфере информационных технологий обучаемому необходимо уметь ориентироваться в большом количестве информации, самостоятельно анализировать ее, а затем обоснованно использовать полученные знания при принятии решений в нестандартных ситуациях.
Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Использование активных методов обучения выявляет творческие способности личности, позволяет научиться работать в команде, заниматься исследовательской деятельностью во время учебного процесса.
По классификации М. Новик активные методы обучения делятся на два типа: имитационные и неимитационные.
Неимитационный вид занятий характеризуется отсутствием модели изучаемого процесса, который включает в себя проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы, семинары и дискуссии, конференции.
Имитационный вид занятий предполагает наличие модели изучаемого процесса. В свою очередь, имитационный вид занятий подразделяют на
игровые и неигровые.
К игровым АМО относятся: деловые игры, метод разыгрывания ролей,
ситуационное обучение.
К неигровым АМО относятся: метод анализа конкретных ситуаций,
тренажеры, имитационные упражнения. Одним из эффективных неимитационных видов занятий является «круглый стол», позволяющий обучаемым заниматься самостоятельным изучением проблемы и поисками
всевозможных решений, которые в дальнейшем обсуждаются в дискуссионной беседе. [4.с56-62]
Данный метод активного обучения — одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные раннее знания, научить культуре ведения дискуссии.
Отходы в доходы. Проектная работа учащихся (8 класс)
... отходами. А отходы можно превратить в доходы! Любое даже самое маленькое предприятие, при правильном подходе и выборе нужного оборудования сможет превратить свои отходы в доходы. В ... мусора – 5% Плохая работа дворников – 2% Отсутствие ... на то, что бумага разлагается 2-3 года, она не наносит природе никакого вреда. Однако краски и защитные покрытия могут выделять ядовитые для человека вещества в процессе ...
При обучении использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности возможно использование метода «круглого стола». При этом необходимо учитывать ряд особенностей:
высокий уровень мотивации. Данные занятия интересны обучающимся всех уровней, а, значит у преподавателя и обучающихся создается благоприятная эмоционально-психологическая база для работы; Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются
профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.
Цели проведения данного метода обучения могут быть разнообразными: обучение, тренинг, стимулирование творчества, коллективное обсуждение какого-либо вопроса, сопоставление информации, обмен мнениями, идеями и
предложениями.
Таким образом, использование активных методов обучения направлено на развитие познавательной деятельности обучающихся, вовлеченность в мыслительную и поведенческую активность, стремление к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, применение полученных знаний в измененных условиях.
Применение методов активного обучения имеет гибкую структуру, так как преподаватель сам может выбирать нужный метод в зависимости от времени, значимости учебного материала, состава обучаемых, что предполагает возможность учета индивидуальных и возрастных особенностей каждого учащегося.[10]
3.2 Web-квесты, как метод и средства развития образования информационной культуры студентов
В настоящее время уже сформировано поколение школьников и студентов, для которых более привычным является восприятие аудиовизуальной информации, нежели печатной. И приходится признать, что эту ситуацию нельзя повернуть вспять: телевидение, видео, компьютер, интернет и другие телекоммуникационные сети неумолимо изменяют аудиторию, постепенно превращая «читателей» в большей мере в «зрителей».
К сожалению, учащиеся часто используют информационные интернет-ресурсы лишь в «корыстных целях» — копируя готовые рефераты. Пассивное восприятие любой информации может привести, к потребительскому отношению к медиа, плагиату текстов, работ, идей, в конечном итоге — к стереотипному мышлению и искаженному мировоззрению.
Как подчеркивает Е.С.Полат, для развития нравственной, творческой, самостоятельно мыслящей личности необходим не только значительно больший объем информации, чем тот, который могут предоставить учитель, учебник, и учебные пособия, а «большая вариативность информации, отражающая разные точки зрения, разные подходы к решению
одних и тех же проблем»
Одним из методов работы с Интернет источниками является веб-квест
По сравнению с такими заданиями на основе ресурсов интернета как тематический список ссылок, мультимедийные альбом, поиск сокровищ и коллекция примеров веб-квест является наиболее сложным как для учащихся, так и для преподавателя.
Процесс защиты информации на предприятии ОАО «Сбербанк России»
... многократным использованием. 2. Исследование процессов защиты информации в ОАО «Сбербанк России» 2.1 Разработка политики безопасности банка Стратегия информационной безопасности банков весьма сильно отличается ... проникновения в банковские системы. 4. Информационная безопасность банка (в отличие от большинства компаний) должна обеспечивать высокую надежность работы компьютерных систем даже в случае ...
Веб-квест направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции.
Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб -квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п.
Веб-квест представляет собой образовательный сайт, посвященный самостоятельной исследовательской работе учащихся (обычно в группах) по определенной теме с гиперссылками на различные веб-странички.
веб-квест состоит из нескольких обязательных разделов:
1. введение (где сформулирована тема проекта, обоснована ценность проекта),
2. задание (цель, условия, проблема и ее оптимальное решение),
3. процесс (поэтапное описание процесса работы, распределение обязанностей каждого участника, ссылки на Интернет ресурсы, конечный продукт),
4. оценка (может включать как шкалу для самооценки и оценки работы коллег по группе, так и описание критериев оценки преподавателем),
5. заключение (обобщение результатов, подведение итогов (чему научились, какие навыки приобрели; возможны риторические вопросы или вопросы, мотивирующие дальнейшее исследование тематики).
После презентации результатов в классе проекты, как правило, размещаются в интернете для ознакомления других учащихся. Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде.
В процессе творческой работы школьники, студенты получают не «готовые к употреблению» знания, упрощенные и клишированные формулы, а сами вовлечены в поисковую деятельность. Естественно, что любой веб-квест не должен быть изолирован от учебного процесса в целом, он нуждается в непосредственной связи с предыдущей и последующей познавательной деятельностью студентов. [10]
3.3 Электронные программные комплексы, как средство организации самостоятельной работы студентов.
В последние годы в высших учебных заведениях России наблюдается тенденция к уменьшению числа аудиторных часов, отведенных на изучаемую дисциплину и к увеличению доли самостоятельной работы студентов в учебном процессе. При этом требования к качеству обучения постоянно повышаются.
Самостоятельное изучение студентами отдельных разделов учебной дисциплины ставит перед преподавателями задачу обеспечения учебного процесса подробно разработанными и доступными учебными методическими материалами. Кроме того, необходимым требованием времени является широкое внедрение в образовательный процесс современных пакетов прикладных программ.
Законотворческий процесс и механизм обеспечения реализации законов
... посвященной механизму обеспечения реализации закона. Анализируя сложившуюся ситуацию, выделяются основные причины неисполнения законов. В данной главе приводятся предположения по совершенствованию самого закона и механизма его реализации с точки зрения обеспечения исполнения закона. Проблемы, затронутые в дипломной работе, ...
В этой связи особенно эффективными являются электронные учебные материалы, доступные через сеть Интернет.
3.4 Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в ВУЗе.
Сегодня, когда в качестве важнейшей стратегической задачи развития высшей образования рассматривается формирование новой парадигмы образования, основанной на совершенствовании информационной среды вузов, разработке и внедрении в современных информационных и телекоммуникационных средств, а также передовых технологий обучения, уже не достаточно ориентироваться только на традиционные виды обеспечения учебного процесса. Требуется принципиально новый подход к их реализации в современных условиях.
Решение названной проблемы видится на пути использования в учебном процессе вуза нового вида обеспечения — информационно-технологического.
Базой для этого является известная в педагогике закономерность — дидактического единства содержательной и процессуальных сторон обучения, которая свидетельствует как о невозможности реализации содержание учебной дисциплины вне дидактического процесса, так и осуществления самого процесса вне конкретного содержания.
Предлагаемый вид обеспечения представляет собой систему, включающую в себя
и т.д……………..
