Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).
Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.
В такой форме обычно проходят занятия в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т. п.).
Урок является очень важной частью учебного процесса. Каждый преподаватель должен знать об определенных нормах и правилах его проведения, подготавливаться поэтапно и планировать структуру урока заранее.
Целью данной курсовой работы является раскрытие и анализ способов подготовки и проведения к урокам по экономическим дисциплинам.
Данная тема является актуальной на сегодняшний день. Большое количество преподавателей не придерживаются норм и правил подготовки и проведения урока. Материал нужно подавать интересно, грамотно и правильно.
Объектом исследования является сам урок вообще и по экономике, в частности. Объект исследования представляет формы организации изучения экономических дисциплин.
Предметом исследования является процесс изучения экономических дисциплин.
Данная курсовая работа содержит содержание, введение, основную часть, в которой 3главы, заключение и 15 использованных источников. В курсовой работе 33 страницы, 4 рисунка, 1 таблица.
урок учебный экономический конспект
Однозначно определить сущность урока как дидактического понятия очень сложно, так как такое определение должно включать слишком большое количество компонентов. Самое элементарное определение: урок — это важнейшая форма осуществления процесса обучения. Характер урока, его структура, особенности определяются самой сущностью процесса обучения.
Одна из важнейших особенностей традиционного урока заключается в том, что учитель прежде всего озабочен организацией своей деятельности на уроке, а не деятельностью учащихся, хотя сущность процесса обучения требует продумывания организации и стимулирования, прежде всего познавательной деятельности учащихся.
Обучение персонала в организации
... Задачи: изучить цели процесса обучения персонала; рассмотреть формы и методы процесса обучения; изучить этапы процесса обучения; изучить психологическое влияние обучения на персонал; рассмотреть использование обучения персонала для изменений в организации; изучить юридический аспект обучения персонала. Данная курсовая работа ...
В конце 80-х-начале 90-х гг. среди передовых педагогов того времени возникло такое понятие, как «педагогика сотрудничества», и сущность урока стали отождествлять с этим понятием.
Уроки, точно так же как и методы, можно классифицировать по дидактическим целям, используемым методам обучения, по средствам обучения и т.п.
Традиционной считается классификация по дидактическим целям и месту в общей системе уроков. Такая классификация была обоснована известными педагогами И.Н. Казанцевым и Б.П. Есиповым. Они выделяли всего шесть типов уроков.
Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:
- а) цель — ознакомление учащихся с конкретными явлениями и понятиями;
- б) цель — осмысление и усвоение учебного материала;
- в) уроки, на которых сообщается ряд фактов и выводов.
Уроки закрепления знаний:
- а) уроки повторения пройденного в начале учебного года, после длительного перерыва (каникулы);
- б) уроки текущего повторения.
Уроки обобщения и систематизации изученного.
Уроки формирования и закрепления умений и навыков.
Уроки проверки знаний:
- а) уроки устной проверки;
- б) уроки письменной проверки;
- в) уроки с проверочными заданиями практического характера;
- г) уроки разбора проверочных (контрольных, самостоятельных) работ.
Комбинированные уроки, которые включают в себя элементы всех предыдущих типов [14].
Урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял свое место в советской школе в качестве основной организационной формы обучения.
Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение.
Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.
Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:
1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.
Развитие компетенции учащихся в процессе обучения по темам «Спрос», ...
... самостоятельной, творческой, поисковой деятельности учащихся. Ученики самостоятельно решают новые для них познавательные задачи. Например, по теме «Взаимодействие спроса и предложения» (10класс) можно предложить следующую ... вопросы пытается дать дидактика. До недавнего времени обучение ставило своей целью применение знаний и умений по образцу, с помощью объяснительно-иллюстративного метода. С ...
4. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.
Воспитательные требования к уроку:
1. Постановка воспитательных задач урока, обеспечение идейно-политической направленности, коммунистической идейности и партийности.
2. Формирование у учащихся на основе приобретенных научных знаний диалектико-материалистического мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства.
3. Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.
4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.)
5. Соблюдение учителем педагогического такта.
Следует иметь в виду, что требования, выражающие воспитательные задачи школы, реализуются и в других формах организации обучения и во всей системе внеучебной воспитательной работы с учащимися, проводимой школой и семьей.
Организационные требования к уроку:
1. Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.
2. Организационная четкость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его мину ты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).
3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО.
Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока, т. е достижения желаемых результатов. Учитель должен хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его проведении [7].
